“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究

邹妮

摘 要： 自改革开放至今，我国大学英语教学工作已经取得了显著的进步，但就实际情况而言，大学英语教学中还存在着一些问题，主要表现为教学理念与教学方式上的问题。在大学英语教学中，应用产出导向法具备显著的效果，本文首先从产出导向法概述入手，同时阐述了“产出导向法”应用于大学英语教学应用研究、当前大学英语教学现状，最后总结了“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究，旨在为提升大学英语教学质量提供有效参考意见，为学生的全面发展奠定基础。

关键词： 产出导向法；大学英语教学；教学现状；行动研究；应用研究

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0047-03

大学英语是大学阶段的基础课程，也是一种国际性语言，在经济全球化发展的当前，要求当代大学生必须要熟练掌握英语技能，真正理解英语的内涵，并认真学习英语知识。在这一时代背景下，对大学英语教学提出了全新的要求，产出导向法在大学应用教学中的应用效果显著，本文主要研究其应用。

1 理论概述

文秋芳教授提出的“产出导向法”注重的是教学过程，目的是提高二语教学的效率，更好地服务于学生未来就业等实际应用。此外，POA强调教学以输出为出发点，提倡“先输出后输入”，旨在激活学生在过去语言学习中积累的“惰性知识”，于应用实践过程中帮助学生自主发觉不足，激发其学习新知识的渴望和主动性，进而取得更有效的教学成果。完整的POA理论包括三部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。在当前时代背景下，大学英语课程教学改革，应当注重教学方式与教学理念的转变，强化“产出导向法”的应用。主要是因为“产出导向法”与传统的英语教学方式不同，在课堂教学中更加注重问题的输入、结果输出能力，学生的自主学习能力培养。就大学英语教学工作而言，输入输出学习模式的内部驱动力更大，可更好的运用接受性语言，以此激发学生学习新知识的兴趣与欲望。大学英语教学主要是培养学生的说、写、翻译能力，促使学生的语言技能能够满足社会发展需求。“产出导向法”正是以此作为基础，参照社会就业需求，促使学生能够依据自身的实际情况，制定合理的学习目标。

“产出导向法”明确了输入、输出之间的关系，逐步完善教学方式，采取学用一体的教学理念，最终的产出活动属于主要驱动手段，也是最终教学目标促成手段，在强调学习流程的同时，也注重学习结果。

2 “产出导向法”应用于大学英语教学应用研究

本文对“产出导向法”在大学英语教学中的应用研究，以国内研究为主。我国在2008年提出输出驱动假设，相关学者与教师在此基础上开展理论探讨与设计，在问卷调查、师生访谈、业内评价基础上，定期开展教学反思与教学观察，前后总计三周调查时间，最终结果显示输出驱动假设在大学英语教学具备显著的应用效果。

“产出导向法”这一教学策略在大学英语教学中的应用，可有效保障课堂效率，能够培养学生的思辨能力，为后期的人文素质教育奠定基础。同时，还可实现学生英语技能、英语素养的培养与提升，输出驱动可结合多种教学任务、课外实践，逐步激发学生的英语兴趣、自主学习能力等，引导大学生学以致用。

国内在“产出导向法”研究中虽说研究领域广泛，但在研究内容上较为分散，主要是未能形成一个完整的研究体系、创新各类研究方式，有效的实证研究相对较小，均是在课堂教学问题基础上研究其行动。因此，本文在“产出导向法”理论基础上开展深入研究与分析，从大学英语教学中的问题入手，分析大学英语教学行动，以期望实现大学生英语交际、写作、翻译能力的提升，以便更好的满足职业发展需求，为自身后期的就业奠定基础。

3 大学英语教学现状

3.1 测试方式单一。

在大学英语教学中，一般是将笔试作为最终的评价方式，英语4级、6级测试也是如此。部分专业英语测试，也是以笔试为主，口语为辅的方式。部分高校在大学英语测试中，英语4级、6级测试与学生是否顺利毕业有直接关系，进而导致学生在英语学习中存在错误认知，认为是为考试而学习英语知识，为毕业而参加英语考试。这些问题会影响大学英语教学工作的长远发展，对学生后期的就业与发展也会产生负面影响。

3.2 教材内容传统。

英语教材对教学工作有着直接作用，对学生学习也会产生很大的影响。教材编写工作复杂度、难度较大，一旦疏忽将会出现编写错误，为学生的学习产生误导。通过深入分析能够发现，大学英语教材编写过于保守，只一昧的教材上增加新单词、新材料，未能分析学生群体的学习需求。

3.3 教学方式呆板。

大学英语教学一般采取的是大班教学手段，未能注重学生的个性化发展，进而也无法做到因材施教。在教学理念上依旧沿用的是传统教学理念，以教师为中心，学生属于被动学习英语知识。即便是部分教师转变了教学理念，但在口语与翻译教学工作中，依旧还是传统的翻译方式与口语交际形式。学生长时间处于被动学习状态，就很难激发自身的学习兴趣，因而阻碍着学生学习的积极性与主动性。

4 “产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究

4.1 行动设计。

以大一新生为例，在入学前五周采取常规教学手段，从第六周开始使用产出导向法教学手段，以英语作文教学为例，其教学行动设计主要包括：第一，针对英语词汇量、表达能力、写作能力较差的学生，教师在教学初期可提供大量与作文主题有关的材料与内容，针对经典语句、名言哲学等标注出来，为学生后期的协作奠定基础。第二，就学生短语知识缺乏的问题，教师可找寻相关的范文，引导学生以小组为单位，展开深入研究与讨论，确定出作文的结构。第三，引导学生开展自我评估、相互评估工作，在学生评估结束之后，给予一定的时间以供学生自我修改、相互修改。最后，教师针对修改前后的作文，在统一要求基础上，将学生作文内的问题，按照1.词汇错误、2.表达错误、3.标点符号错误、4.文章结构问题、5.逻辑问题、6.内容问题、7.语法问题进行标示。第四，针对每个写作主题，教师应当选取一个最优作品作为范文，在期末为范文创作者的增加5分的平時分。

4.2 行动实施。

以“中国春节”为例，要求学生以小组文单位开展讨论，在学生讨论前，教师可为学生准备关于春节的资料，包括：春节的来由、春节的风俗等。在学生讨论预后，教师可借助多媒体为学生展现优秀范文，以便为学生的写作提供参考。接着开展自我创作。

选取某一位学生的作品：During the Spring Festival， the family reunion festival， China needs to eat a lot of food during the Spring Festival， and the implications of different dishes are also different， such as： fish - every year there are fish， dumplings - in and out of peace， rice cakes - rising step by step. During the Spring Festival， firecrackers， couplets， dragon and lion and ancestor worship are also released. If you meet spring festival in China， you must have a look at his liveliness and warmth.（春节时全家团圆的节日，中国在过春节时需要吃很多的菜，且不同的菜寓意也各不相同，比如：鱼—年年有鱼，饺子—出入平安，年糕—步步高升等。在春节还会放鞭炮、贴对联、舞龙狮、祭祖等。如果你在中国遇到了春节，一定要看看他的热闹与温馨。）

上述例子能够看出，学生在文章结构上存在着一些问题，使得表达看起来比较混乱，经过学生自改、互改后，其作文如下：The concept of Spring Festival and Year originally came from agriculture. In ancient times， people called the growth cycle of grain "year". After the victory of the 1911 Revolution in modern China， the Nanjing Provisional Government took January 1 as the New Year's Day and the first month of the first lunar month as the Spring Festival. People call this time "spring day"， also known as "sweep dust day". About ten days before the festival， people are busy shopping for new year's goods， including chicken， duck， fish， tea， wine， sauce， north and South fried goods， sugar and fruit products， to buy enough， but also to prepare some New Year's gifts when visiting relatives and friends， children to buy new clothes and hats， ready for the New Year wear. Before the festival， you should paste red paper and yellow words on the door of residence. After the Spring Festival slaughtering fish， stick the fish tail on the kitchen wall. The northern area will eat new year cake， and it will be promoted step by step. Activities during the Spring Festival include： setting off firecrackers， putting up couplets， dancing dragon and lion， offering sacrifices to ancestors and staying up.

（春節和年的概念，最初的含意来自农业，古时人们把谷的生长周期称为“年”。中国近代辛亥革命胜利后，南京临时政府以公历的元月一日为元旦，农历的正月初一称春节。民间把这段时间叫做“迎春日”，也叫“扫尘日”。节前十天左右，人们就开始忙于采购物品，年货包括鸡鸭鱼肉、茶酒油酱、南北炒货、糖饵果品，都要采买充足，还要准备一些过年时走亲访友时赠送的礼品，小孩子要添置新衣新帽，准备过年时穿。节前要在住宅的大门上粘贴红纸黄字的新年寄语，也就是用红纸写成的春。春节宰杀鱼后要将鱼尾贴在厨房墙上，寓意年年有余。北方地区会食用年糕，预意步步升。春节期间的活动主要包括：放鞭炮、贴对联、舞龙狮、祭祖、守岁。）

经过修改后的作文不管是在用词还是表达上，其水平均有所提升，写作内容也逐渐专业、丰富，文章结构严谨性很强。若在学生面试与交际过程中，能够更好的传扬中国文化，能够提升学生自身的价值。由此可见，在大学英语教学中，教师不仅仅要传授学生英语知识，还应当教会学生用英语做事，实现真正意义上的学以致用。

4.3 教学观察。

在行动实施阶段，产出导向法的应用可有效活跃课堂氛围，学生学习的积极性也在不断增强，上课时能够认真、仔细的参与到学习任务中，才可为后期的学习奠定基础，做好准备。为保障学习效率与质量，教师可强化课堂引导，促使学生带着问题去学习，认真听教师的讲解，提升学习的目的性，如此才可全面激发学生的学习兴趣。产出导向法注重的是学生学习阶段的共同体合作，要求小组成员贡献自己的力量，以此实现学习效率的提升，拉近学生之间的距离，增进生生、师生之间的情感，以此培养学生的团队精神。在课堂学习后，学生只需要寻找自己输入的材料，在相应资料的支持中，才可不断改进、优化学习方式，以此激发学生学习的积极性与创造性。通过实践证明，只有在行动中学习，才可加深学生对英语知识的印象，促使学生更好的掌握知识点，并实现知识点的学以致用。

4.4 教学分析。

在本文研究中，虽说实际教学中学生的积极性比较强，课后学生均会按照要求修改任务，但也存在着个别上课不认真的学生，这类学生的自我意识比较强烈，在共同学习过程中，分工不明确的现象较为普遍，部分成员存在着侥幸心理，认为小组内完成任务即可，与自己是否完成没有任何关系，久而久之，会引发小组成员矛盾，对消极怠慢学生也是一种恶劣影响，进而难以将产出导向法的教学作用发挥出现，使得大学英语教学存在很多的问题。若长时间使用一种教学方式，会引发学生的审美疲劳，难以保障英语课堂的长效稳定，为解决这一问题，教师应当强化各类教学手段的应用，促使产业导向法更好的与其他教学方式融合，比如：模糊性文学语言应用在大学英语教学中，具备很强的语用功能，可确保语言交流的有效性，构建良好的英语交流氛围。在大学英语教学中，而课堂对话交流练习属于关键点，能够实现学生英语交际能力的锻炼，逐步增加学生学习英语知识的积极性与主动性，以此实现学生英语口语交际能力的提升。通过将模糊性文学教学手段与产业导向法相结合，可实现教学质量的提升，保障教学效率，实现学生英语技能的稳定增长。

4.5 教学反思。

从总体情况出发，在产业导向法应用中，课堂氛围有显著的变化，能够改变学生消极、懒散的现象，其应用效果更为显著，可实现学生写作、交流、言语能力的提升。但就实际应用情况而言，产出导向法在大学英语教学中还存在着很多的问题，在长时间实践中，学习共同体效果不显著。

依据笔者在日常工作中的调查研究显示，产出导向法在应用中存在问题，主要是因为在学习过程中，学生的分工不够明确，教师未能依据学生的实际情况，制定个性化的学习方案，使得个别学习能力较差的学生自我意识较强，表现出我行我素的现象，上课阶段存在着不认真听讲、教学任务敷衍、课后作业应付的现象。在大学英语教学中产出导向法的应用，应当不断总结教学经验，定期开展教学反思，注重学生学习兴趣的激发，以此凸显出产出导向法的应用效果与作用，全面提升大学英语教学质量。评估是检验教学手段是否有效的重要依据，它可以检验学生的学习成果并从中发现问题，便于教师做出及时调整，促进未来更有效的教学。评价按形式分为即时和延时两种。即时评价是指在“促成”阶段，学生在进行选择性学习和产出任务训练时教师所给出的评价，这发生在课堂之上，便于教师即时把握学生的掌握情况。延时评价是指学生完成课外的产出活动后教师所给予的评价。对延时评价任务的选择，教师需要将输入性知识与教学目标相结合，故而可以將其产出结果分为复习性产出和迁移性产出。结合上述提到的课程，复习性产出就是学生课后自主完成教科书上的一系列课后习题，或通过书后配套光盘进行网络自主学习；而迁移性产出可以使学生依据课前及课上所看的视频材料和听力语料，自主完成具有相似性任务的口头表达和笔头翻译，比如向外宾介绍中国端午节的风俗习惯，或选取一段关于端午节的汉语介绍，让学生课后自主完成英语释义，从而达到视听说课程“以视听导说，以视听导写”的目的。

5 结束语

综上所述，针对英语学习能力较低的学生，开展大学英语问卷调查，发现学生大多数认为大学英语课堂教学氛围沉闷，导致学生的积极性不强，学生消极散漫现象普遍存在。本文先从“产出导向法”应用于大学英语教学应用研究入手，在大学英语教学现状基础上，深入分析“产出导向法”应用于大学英语教学行动能够发现，教师应当及时转变自身的角色，担任教学引导者、教学组织者，促使学生主动学习英语知识，强化学生与教师、教师与教师之间的相互协作，凸显出教师的主导地位，学生的主体地位。需要注意的是，针对大学英语课时不足的情况，为实现学生英语综合能力的提升，应当强化产业导向法在大学英语教学中的应用研究，并开展多方验证，不断提升大学生英语教学质量。

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