让儿童在“游戏”中与童话相遇

李继东

摘要：童话充满艺术幻想、手法拟人夸张、语言浅显生动、情节曲折完整、给人思想启迪，具有游戏般的幻想、游戏化的表达、游戏式的憧憬。让儿童在游戏中与童话相遇，通过预热游戏、数数游戏、比较游戏、删减游戏、变换游戏、模仿游戏、对比游戏、表演游戏、改换游戏、想象游戏等，让学生徜徉在童话故事中，与童话故事美好相遇。

关键词：游戏 童话 基本特征

童话是什么？《汉语大词典》对它的解释是：“儿童文学的一种。浅显生动，富于幻想和夸张，多作拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生，达到教育的目的。”《现代汉语词典》对它的解释是：“儿童文学体裁的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。”《辞海》对它又做出这样的解释：“儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常用拟人化手法，能适应儿童的接受能力。”尽管这些解释不尽相同，但都反映出童话的一些基本特点：充满艺术幻想、手法拟人夸张、语言浅显生动、情节曲折完整、给人思想启迪。

游戏，作为反映生活的方式和媒介，能够构建出美好的情境、真实的体验，让童话阅读充满童真童趣，折射出人性的真善美。正如《小木偶的故事》，文章讲述了老木匠做了一个小木偶，只赋予了他“笑嘻嘻”的表情，小木偶在着急、生气，甚至委屈、伤心的时候总是这样“笑嘻嘻”的，因此遭受了一连串的误会。最后，女巫点化了他，让他拥有了所有的表情。故事通俗易懂，却也情趣盎然，充满温情，是小学生喜闻乐见的阅读题材。基于童话与游戏的诸多互通性，笔者以为，语文教学应以“游戏”的方式，邀请学生与童话美好相遇，让学生徜徉在童话故事中，生活在童话世界里。

一、为何让儿童在游戏中与童话相遇？

（一）童话，一种“游戏般”的幻想

幻想，是童话的核心，是童话的灵魂，也是童话的基本特征。童话，是人类幻想的自由乐园和精神家园。作为最能代表儿童文学的体裁样式，童话的艺术价值主要是通过幻想来实现的。可以这样说，没有幻想，便没有真正意义上的童话。正是在幻想中，才诞生了许多美好的童话故事。《小木偶的故事》一文就承载了作者纯真的幻想：人为什么会有多种表情？如果只有一种表情行不行？在幻想中，人物是虚拟的，环境是虚设的，情节是虚构的。但追究其本质，幻想是一种思维的“游戏”。基于奇思妙想的童话超越当下真实的日常生活，在虚拟的时空中自由安排人物，创造出指向未来的梦幻世界与新的无限可能，具有鲜明的游戏性质。童话创作的起点源于作者的游戏情怀和游戏冲动，童话创作的过程也一路伴随着丰富而又神奇的“游戏般”幻想。作者不满足于模仿现实形态，按自己内在的需要塑造形象，虚构情节，借以寄托自己的情感和愿望，表达自己的审美情趣和价值取向。《小木偶的故事》就充满了无穷的游戏意趣：神奇的开头——老木匠给予小木偶“笑嘻嘻”的表情；美妙的结尾——神奇的女巫让小木偶拥有了丰富的表情；曲折的情节——小红狐栽赃嫁祸、熊警官老婆婆误会；鲜活的形象——小木偶、小红狐等，一切的一切无不笼罩在神秘的游戏氛围之中，烙上了浓郁的游戏色彩。

（二）童话，一种“游戏化”的表达

童话，顾名思义，就是儿童的话语，儿童的言说。因而，童话具有口语化的特点，语言浅显，但并非苍白无力、索然无味。经过艺术的加工提炼，童话语言既通俗易懂，自然流畅，又具有表达的张力与艺术的美感，这其实就是一种游戏化的表达。这种游戏化的表达生动地融入了童话故事“拟人”和“夸张”的写法。“拟人”是一种游戏化的表达，是把非人的事物赋予人的特点，使得动植物和没有生命的物体具有人的思想情感、心理活动和言行举止。它们具备了人的某些性格特征，又保留了物的不少内在属性，既是物又似人，既非物又非真人。

在童话世界中，一切事物都有情感，会说话，能行动。小木偶就是非常典型的一个拟人化形象，他本身只能算是一个物件，但因为有了大胆的想象，他便成了有鼻子有眼、能走路会说话的似人非人的小木偶。在儿童纯洁的心灵中，这样的形象尽管在现实生活中根本不存在，却是顺理成章、自然而然的。“夸張”也是一种游戏化的表达。“夸张”是对所要表现对象某些方面的特征加以故意的夸大或缩小。“夸张”让童话人物生动可爱，让童话故事荒诞有趣，让童话语言灵动活泼。当然，童话语言的幽默性、模糊性和节奏性以及童话故事中反复手法的使用也都是“游戏化”的表达方式。

（三）童话，一种“游戏式”的憧憬

故事，追求的是自身的精彩；童话，更多指向的是为了他人的美好。知名儿童文学作家陈诗哥说：“童话的首要目的是为了让人的心灵变得更加美好，像‘床前明月光一样清澈。”童话之所以成为童话，是因为它有一种伟大的纯洁、崇高的纯净。正因为如此，童话克服了故事的恩怨情仇，向往一种清澈单纯的美好愿景和幸福生活。就像小木偶最终所拥有的那样，委屈了就哭，伤心了也哭，高兴了就笑，喜怒哀乐自由畅快地表达。在这一点上，“童话”和“游戏”水乳交融，高度统一。单纯的游戏以自身为目的，有某种要成为美的倾向，在自由的游戏中能看到美的本质特征。雨果说：“实际上，游戏的奥秘和乐趣正在于，它表明了人们对另一种生活的希望。”而这另一种生活其实就是“美”的生活，“可能”的生活。童话其实就是人同美进行的游戏，表达的是一种“游戏式”的憧憬——没有任何外在的目的，不断追求自身的纯净美好。因此，有人说，童话是对世界的重新解释或重新命名。

童话，起于“游戏般”的幻想，成于“游戏化”的表达，化于“游戏式”的憧憬。因此，我们应当让儿童在游戏中与童话相遇。

二、如何让儿童在游戏中与童话相遇？

（一）预热游戏

课前，师生一起围绕《小木偶的故事》中的相关词语做“表情游戏”，教师说词语，如“笑嘻嘻”“笑哈哈”“欣喜若狂”“生气”“愁眉苦脸”等，学生做相应的表情，把言语符号转化为人物面部表情以及与之匹配的肢体动作，并通过自己的表情动作强化对文本相关词语的感受。这样的游戏既活跃了课堂气氛，又不着痕迹地指向了文本的主题——只有笑是远远不够的。接着，教师让学生做“猜想游戏”，即看教师的表情，猜测教师的心理。“老师笑眯眯的，肯定在想一定要上好这节课”“老师眉头有点皱起，可能在考虑怎样上才能更精彩”“老师看起来有些担忧，是不是担心我们不能很好地配合他”……在一个接一个的猜想中，学生就逐渐明白，人物的表情反映着他的内心世界。而《小木偶的故事》表达的恰恰就是这一寓意。这样的课前游戏与本课教学重点内容紧密相连，很好地消除了学生的紧张心理，拉近了师生距离，活跃了课堂气氛，让学生以轻松愉悦的姿态投入到学习之中。

（二）数数游戏

上课伊始，笔者通过“数数游戏”让学生数数课文有多少个小节，并标上小节号。在这样的“数数字”“写数字”游戏中，学生惊呼：“这个故事的小节好多呀！竟有40个！”进而，他们又生发了质疑：“为什么会有这么多小节呢？”围绕这个疑问，笔者引导学生拿这个故事和之前学过的故事或课文作比较，找出这篇童话“模样”长得特别的原因。学生趣味盎然地进行阅读、比较，最终自主得出：这个故事的小节多，是因为其中的人物众多，对话也多。

（三）比较游戏

中年级学生进行习作时常常会将人物对话杂糅在一整段文字中，给人以杂乱之感。《小木偶的故事》一文中的16～21小节主要呈现了小红狐和小木偶的一段对话。按照学生惯常的思维，将这些内容整合在一段文字中也未尝不可，可作者却偏偏采用了多行表达的方式。这样的表达到底好不好？好在什么地方？都值得揣摩。对此，笔者把课文的16～21小节合并成一段，引导学生将整合后的内容与原文的多行表达进行对比阅读。在直观比较中，学生感受到：合并描写杂乱臃肿，让人眼花缭乱；分行表达清晰明了，让人一目了然。学生自然而然地体会到了这篇童话多行表达的好处。

（四）删减游戏

在持续的阅读中，学生按照出场顺序找出了文中的七个人物，笔者把这些人物卡通画依次排列在黑板上。因为小木偶是主人公，大家一致同意把他放到中间位置。接着，师生一起做“删减”游戏——教师以人物太多为由请学生删去其中的一个人物。在激烈的讨论中，大家认为一个也不能少：没有老木匠，就没有小木偶，也就没有一个神奇的开头；没有小女巫，就没有表情丰富的小木偶，也就没有一个美好的结局；没有小红狐，就没有了矛盾冲突，也就不会出现后面的人物；没有熊警官，也就缺少了一个承上启下的“人物”；没有小兔子和老婆婆，小木偶也不会那么伤心，引起小女巫的关注。在删减游戏中，学生更为立体地感受到：故事围绕小木偶展开，情节环环相扣，故事生动完整，从而理清文章的表达顺序，继而能用最为简洁的语言概括故事内容。

（五）变换游戏

既然这个童话故事中的人物一个也不能少，但能不能换一换呢？于是，师生又一起玩人物变换游戏：让“小牛”“小狗”替代“小红狐”，学生认为小牛老实、小狗忠诚，而俗语说“狡猾得像只狐狸”，所以这个角色非小红狐莫属；建议让“猴警官”代替“熊警官”，学生认为同样不行，一是因为猴子非常聪明，人们常说“猴精猴精的”，很有可能识破小红狐的真面目，而“熊警官”憨厚，比较符合故事人物；二是因为猴没有熊粗壮，根本不可能把小木偶扔出去老远，也就不能引发下文。在这样的变换游戏中，学生感知到了童话人物安排精当妥帖、形象生动的必要性。

（六）模仿游戏

孩子天生爱模仿。读童话故事，让学生玩玩模仿游戏，既遵循了他们的认知天性，又有助于增进他们对故事内容和人物性格的理解。阅读《小木偶的故事》，我们主要从两个角度融入了模仿游戏：一是“读”的模仿，主要是让学生带着笑嘻嘻的表情朗读文中小木偶的三句话，意在让他们在带有想象意味的模仿中再现文中的情景，走进人物的内心，感受小木偶表里不一的艰难与痛苦。二是人物动作表情的模仿，鼓励学生模仿熊警官的表情和动作，把小木偶扔出去老远，体会熊警官的无比气愤；模仿小兔子的龇牙咧嘴，蹦蹦跳跳，体会其可爱活泼表达中夹杂的嘲笑和讥讽；想象并模仿老婆婆的动作神态，加上低声反复的语言，助力理解“嘟嘟囔囔”的含义，体会“老人”对小木偶的批评和责怪……通过这样的模仿游戏，学生体会到：只会笑的小木偶心中无比委屈。这一体会又为下一环节的故事表演打下了基础。

（七）对比游戏

《小木偶的故事》中有一个细节，就是小木偶的红背包被小红狐抢了去，又被小红狐反咬一口，还被熊警官扔出去老远，被小兔子嘲讽，被老婆婆训斥，他真是“哑巴吃黄连，有苦说不出”。那怎样表现小木偶说的话，让大家相信他呢？这对于深化理解大有助益。为了解决这个问题，笔者鼓励学生根据自己的理解，选择与小木偶的心理相匹配的表情再次朗读，与文中小木偶只知道笑的表情做对比，看看怎样的表情更适合体现小木偶的心情。经过讨论，学生有的选择了气愤的表情，有的选择了痛苦的表情，有的选择了伤心的表情，有的选择了愁眉苦脸的表情……在这些表情中，“小木偶”得到了大家的理解；在对内容做出理解、亮出表情的过程中，学生也懂得了表里不一的危害性和表里如一的重要性，为理解文本寓意埋下了伏笔。

（八）表演游戏

读童话，儿童只是一个旁观者；演童话，儿童便成了童话的参与者、建构者和表现者。儿童是天生的表演者，在扮演中，他们会更熟悉童话故事的内容、情节，会更深入地体会文中的人物形象，理解文中的语言和思想。通过人情入境的表演，他们不仅能够完成对角色的体验和分析，还能很深入地理解童话的表现艺术，有效内化、吸收故事情节、故事语言、故事寓意。

《小木偶的故事》一文中的16～30小节是故事的高潮部分。为了引导学生进行深入解读，笔者要求他们在熟读的基础上练习角色表演，强调先在小组内做好分工，然后进行角色演绎，注意人物的语言、动作，尤其是表情。学生的表演虽不是尽善尽美，却也可圈可点，从大家的评价，如“小木偶演得很逼真”“熊警官太人戏了”“小红狐还可以演得再逼真些”等精彩而不失真诚的点评就能看出，学生已经将角色表演提升到了一个新的高度。更为重要的是，在表演中，学生暂时告别了繁重的学习生活，挣脱了束缚桎梏，进入了美好情境，享受到了审美愉悦。

（九）改换游戏

改换题目也是激活学生思维的重要路径。当学生理解了小木偶的故事，对故事中的人物形象有了较为深刻的理解后，笔者围绕“儿童文学作家吕丽娜写这篇童话故事给了我们什么样的启发呢？”的问题设计了“改换游戏”，让学生给这个故事换个标题，并说一说理由。对于这样的游戏，学生乐此不疲，很快便有了“只有‘笑是远远不够的”“小木偶的眼泪”“都是‘笑惹的祸”“我的表情呢”“木偶奇遇”等题目。在更换题目的过程中，学生的个性化阅读感悟得以凸显，阅读兴趣得到了很好的激发。

（十）想象游戏

童话的幻想趣味能够充分激发学生参与童话故事情节设计的热情。由此，课末，笔者鼓励学生根据“第二天，拥有人类所有表情的小木偶又遇到了小红狐、熊警官、小兔子、老奶奶，他们之间又会发生什么故事”进行想象写话。这样的写，既是续写，又可以是改写，也可以是仿写。五分钟后，学生便陆续完成了自己的作品。

[片段1]

第二天，小木偶又遇到了小红狐，小木偶生气地大叫：“快还我的包。”小红狐朝小木偶做了个鬼脸：“小样儿，想要来抢啊！”小木偶非常生气，边跑边喊：“站住，快给我站住！”小红狐装作什么也没听见，头也不回地往前跑，不料却与熊警官撞了个满怀。小木偶眼泪汪汪地向熊警官解释了昨天发生的事。小红狐自知理亏，滿脸羞愧地把包还给了小木偶，熊警官把小红狐关进了监狱。

[片段2]

第二天，小木偶又遇到了小红狐。小红狐看到了他的黄帽子，觉得格外好看，就想和上次一样，将此据为己有。他想：“反正小木偶只会笑，谁也不会相信他。”于是便对小木偶说：“你的黄帽子真好看，借我戴一下，就一下下好吗？”小木偶知道小红狐会故伎重演，正想推辞，谁知小红狐却拿着帽子跑开了。小红狐撞到了熊警官，熊警官呵斥道：“跑这么快干嘛，不知道我正在巡逻吗？”小红狐上气不接下气地说：“有人追我。”这时，小木偶追了上来，熊警官一看，咆哮道：“又是你！今天又想来骗我？真是不知悔改！”小木偶委屈地说：“熊警官，小红狐今天又抢了我的帽子。”“帽子是我的！”小红狐喊道。熊警官看了看小红狐，虽然看起来很愤怒，眼神里却藏着几丝狡诈；再看看小木偶，眼神里写满了“愤怒”二字。于是，他把帽子戴到了小木偶头上，不大不小，真漂亮。而小红狐的头根本戴不进去。熊警官一下子明白了小红狐在说谎，心想：“昨天的事肯定也错怪了小木偶。”小木偶一五一十地把昨天的事情告诉了熊警官，小红狐只得乖乖地把包包也还给了小木偶，小木偶的脸上露出了开心的笑容。

可见，想象游戏完全激发了学生的表达冲动，激活了学生的表达思维，提升了学生的言语创造力。

综上，童话教学切忌过多的理性分析，要根据童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。让儿童在游戏中品悟童话语言，感知童话人物，体会童话寓意，和童话作品快乐拥抱，与童话故事美好相遇。