基于“三阶段”“四方面”分析国内小学英语教学现状

冯进凤

【摘  要】最近几年来，随着新课改的不断推进，使得越来越多的教师开始重视小学英语教学改革，与此同时，有关小学英语教学方面的研究也不断增加。基于此，本文主要从“三阶段” “四方面”深入探讨了国内小学英语教学现状，整理了相关的文章以及资料，并进行有效梳理、完善与补充，最终提出了相应的见解以及思考，希望可为相关的研究人士带来借鉴与参考，为小学英语教学工作提供方向上的指引。

【关键词】“三阶段”  “四方面”  小学  英语  教学现状

最近几年来，专家学者对于英语教学方面的研究不断增加，经笔者分析，而后发现他们更加强调研究中学英语与大学英语相关的实践以及理论知识，就当下小学英语教学理论研究来看，仍旧体现了一定的滞后性。在此经济全球化的背景下，各国之间的联系日益密切，英语作为其中的通用语言，地位不断提升，尤其是在2001年我国颁布新课标以后，要求在小学阶段落实英语教学工作，并规定三年级开始正式教授英语课程，很多教育水平相对较高的小学校，一年级就已开设了英语课程，希望提高学生的英语基础能力。近几年来，我国对于英语课程的重视程度不断提升，同时学者在对英语教学进行理论探究以及实践研究的过程中也提升了深度、增加了广度。因此，本文主要针对我国小学英语教学现状进行探讨，主要从“三阶段”“四方面”着手透彻分析，希望总结前人研究的不足，使小学英语教师在教学工作中发现问题，及时解决问题。

一、從“三阶段”透析我国小学英语教学现状

当前的小学英语教学可主要分为三个阶段，即：初期阶段、发展阶段以及深化改革阶段。2014年罗小兰所发表的《我国小学英语教学现状研究评述》中明确提出2001年至2006年我国小学英语的发展处于初始阶段，这一过程中重点加强小学英语教学，力求使教学工作更加规范化，我国教育部在2001年1月颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，其中明确指出英语已成为小学阶段的必备课程，要求小学校必须在三年级开设此课程。此意见的提出对于英语课程的落实提出了硬性要求，并针对性的给出课程开设的基本要求、教材管理、基本目标等。这一阶段的研究主要体现在对小学英语课程开设的必要性层面，调查研究人员着重通过调查走访的形式，得出最终的研究结论。而2007年至2010年为发展阶段，英语成为小学阶段学生的必修科目，这一过程中也伴随着课程改革，要求教师在教学过程中必须结合学生的学习情况，进一步提升深度、增加广度，同时相关的研究文献涉及区域范围也有所拓展，逐步深入到农村等各地。比如，2008年王淑芳发表了《佳木斯地区农村小学英语教学现状的调查报告》，即表明了英语教学现状的研究范围有所拓宽。除此之外，也有学者针对新课改之后的英语教学问题进行分析，相关研究有所增加。2001年至今可谓是深入阶段，专家学者保留了小学英语教学现状的研究，大多均与区域性现状调查为主，在此基础上，也深入探讨了教学与学习两者间的关系，并提出了英语教学方案及学生的学习策略。例如，2012年李春晖就曾发表了《教育游戏融入小学英语教学的模式构建》一文，其中提出了其自身的见解以及思考。

二、从“四方面”入手分析小学英语教育现状研究

1.教学方法及模式

笔者对我国小学英语教学现状的研究进行分析、总结，而后发现大多专家学者均研究小学英语教学方法以及模式，模式内容较为丰富，同时也多种多样，比如，我国提出3P教学模式，但现阶段则主要推行任务型教学模式，同时也有部分教师重点应用自主学习教学模式。尤其是在2012年新课标颁布后，教师的教学理念有所改变，更加强调培养学生的文化意识，并着重实施等级划分。尤其是在小学英语教学环节，六年级学生必须达到二级标准，这就使得更多的学者着重研究小学英语教学中跨文化交际能力以及跨文化交际意识方面的知识，由此可知，这些模式以及教学方法的研究是动态的、也是不断发展的，其中影响力最大的当属国家教育政策改变以及新教学理论的融入，使得学者对于教学方法以及模式的研究方向发生了根本上的改变。

2.课程设置

现阶段，我国小学英语教学现状人就集中在英语课程的必要性以及可行性等各方面，同时有许多专业学者重视小学英语课程的开设，例如，教材开发以及课程设置。比如，2011年王蔷就针对性的发布了《我国小学英语课程政策与实施分析》，主要从实施以及政策两个层面入手分析了小学英语课程的落实方案。

3.区域性研究

当下学者对于小学英语教学现状的研究主要体现在区域性研究这一层面，例如，针对某省、市的英语教学现状进行探讨，以此为基础，发现区域范围内英语教学工作中的常见问题，再有效提出解决方案。例如，2013年赴遥曾发表了一篇《鄂尔多斯市东胜区小学英语教学现状分析及对策研究》，随着区域性英语教学现状研究的增加，使得学者对于英语教学方面的研究更加深入，同时内容也更加丰富。

4.教学主体研究

教学主要指的就是教与学，这也意味着实践教学过程中存在两个主体，其一为学生，其二为教师，两者之间的关系密切相关，互为促进、彼此影响。现阶段，随着新课改的不断深入，使得师生地位发生改变，学生已成为教学活动的核心，而教师则起到引导性作用，教学活动均要紧紧围绕学生这一中心予以展开，实践教学过程中不仅要重点提高学生的学习成绩，同时也要促进学生身心共同发展，为其日后的成长以及发展打下良好铺垫。

笔者对近年来我国小学英语教学现状的研究进行分析，而后发现许多专家学者都集中关注学生学习英语过程中的方法及特点等多个方面，在此基础上，逐步研究学生的身心发展情况，这两者间的的关系着重研究。例如，2011年郑珍曾发表了《城乡小学英语课堂教学的对比研究》，其中主要探讨了学生的学习特点以及学习策略，并研究了学生的身心发展及外语学习特点。值得一提的是，近年来对于教师的发展情况及教学水平的研究数量有所减少，这就意味着研究人员的关注点发生改变。即便有部分学者探讨了小学教师的自身素质，例如专业素质以及学历水平等等，但整体研究数量仍旧不足，难以满足现阶段小学英语教学改革的需求。比如，2011年周立军所发表的《西部农村小学英语教师培训问题及对策探讨》，主要分析了教师在实践教学过程中普遍存在专业素质不足的问题，除此之外，教学内容与培训需求相悖，对英语教师进行培训的过程中形式过于简单，最后提出了相应的解决对策。除此之外，2015年鄢汉萍发表的《小学英语教师专业发展现状及对策研究》，运用swot分析法，探讨了当时小学英语的专业素质及发展情况，提出了见解以及思考，在此基础上，也针对性的提出了小学英语教师的发展建议，以期为小学英语教学水平的提升提供借鉴以及参考。由此可知，虽说仍旧有学者对小学英语教师的发展情况及素质能力等各个课题进行研究，但研究数量仍旧较少，学者更加将研究重点放置在小学生学习英语的特点以及具体情况等方面。

三、结束语

综上所述，经笔者分析以及探讨，发现最近几年来我国教育领域的专家学者对于小学英语教学现状的研究深度不断提升、广度也在不断拓展，分析方式多种多样，内容也更加丰富，其中大多为实证研究。这一过程中仍旧可知虽说部分学者对于农村区域范围内小学英语教学现状进行分析，与发达地区的小学英语教学现状的研究数量来讲相对较少，同时也可知农村与发达地区小学英语教学水平的差距，可将上述课题作为重点研究内容，希望国内学者进一步分析并探讨，作出深刻总结，提出建设性的解决方案。此外，近年来对于小学生在学习英语课程征的特点及能力等方面的研究相对较多，对于教师素质方面的研究则较少，应当重视教师的地位，并针对性的增加相关方面的研究。总而言之，我国小学英语教学现状的研究仍旧是动态的发展过程，要求学者基于小学英语教学现状，提出先进的教学理念，以此为基础，逐步改变国家政策，从而为当下小学

英语教学工作的落实提供理论指导，避免出现方向上的偏颇，

最终保证全国范围内的小学英语教学水平。

参考文献

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