关于初中语文古诗词默写中规避错别字方法的探究

叶建炜

【摘  要】古诗词是初中语文教学中需要学生重点掌握的知识内容，除了要求学生能够背诵之外，还需要将其准确地默写出来。但是由于初中语文学习的古诗词篇目较为丰富，学生在学习过程中过于关注背诵而忽略对其理解透彻，因此默写过程出现错别字的现象时有发生。基于此，本文主要就初中语文古诗词默写中规避错别字的方法进行了探究。

【关键词】初中语文  古诗词默写  规避错别字  方法探究

在当下的初中语文教学过程中，利用默写的形式考察学生古诗词积累情况是常用方式之一，这与《语文课程标准》中对学生古诗词掌握要求有着较强的契合性，但是在教学过程中笔者发现，虽然学生能够将古诗词背诵出来，但是错别字出现的概率却逐渐上升。在此背景下，如何帮助学生有效规避错别字是当下教学过程中亟待解决的问题。

一、初中语文古诗词常见错别字类型

1.由于字形相近导致错别字

在汉字构成中，存在许多字形相近的字，笔画多一笔少一笔都会对整个字的含义产生影响，从而导致错别字的产生。例如汉乐府《长歌行》中“常恐秋节至，焜黄华叶衰”中的“衰”字，与汉字“哀”字形相近，因此学生在默写的过程中通常将其错写成“哀”。又如苏轼《水调歌头》中“不知天上宫阙，今夕是何年？”中“阙”与“阕”字较为形似，所以此错误也常常出现。

2.由于字音相近导致错别字

在古诗词默写过程中除了由于字形相近导致的错别字外，字音相近而导致的书写错误也屡见不鲜。例如辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”中的“作”，学生默写时常将其错写成“做”。又如在默写晏殊《破阵子》中“疑怪昨宵春梦好”中的“宵”时，有许多学生将其写为“霄”，这都是字音相同而出现的错别字。

3.由于形、音相近导致的错别字

在汉字结构构成中，有些汉字的字形和读音方面也较为相近，这种情况下学生在默写的过程中更容易出现错误。例如曹操《龟虽寿》中“神龟虽寿，犹有竟时”的“竟”与“竞”字字形相近且读音相同，所以学生在默写过程中经常出现错误。又如学生在默写《送杜少甫之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”的“涯”经常错写成“崖”等，这些都属于字形、字音相近而出现的错别字。

4.由于知识负迁移导致的错别字

知识迁移简而言之就是将现有的知识储备和技能方法运用到新知识学习过程中。这种方式运用产生的积极影响，如促进新知识的学习等我们称之为正迁徙，如果在知识迁移过程中对后续学习产生一定的阻碍和干扰作用则被称为负迁移。在古诗词默写中，由负迁移导致学生默写出现错别字的现象也较为常见。例如学生在学习王安石《登飞来峰》时，会受到《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的干扰，将“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”中的“自”默写成“只”，从而出现错别字。

二、初中语文古诗词默写中规避错别字的具体方法

1.提高学生对古诗词的理解

在学生接触诗词的初期开始，教师首先需要帮助学生逐句理解诗词的意思，使学生在理解诗词的基础上进行背诵、积累与运用。例如学生在学习李商隐《无题》中“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”时，教师可以向学生解释此诗句的意思，即对方的住处就在不远的蓬莱山却无路可通，希望有像青鸟一样的使者殷勤地为我去探看情人。这里的“蓬”指的是蓬莱山，学生理解了诗句的意思，自然也就不会将“蓬”错写成“篷”了。再如，学习温庭筠《望江南》时，教师要向学生讲述“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的诗词意思，即上千艘船从江上飘过却都不是盼望的人，太阳的余晖脉脉地映在江面上，江水慢慢的流淌着。从词意中可以看出，这里的“晖”指的是太阳的余晖，余晖是一个固定词语，因此学生也就不会将其与光辉的“辉”混淆。

2.借助形似字口诀进行辨别

在汉字中有许多极为相似的汉字但发音却有一定的差异性，如果不注重记忆方法，学生的记忆很容易混乱，在默写的时候也就容易出现错误。因此，教师可以借助顺口溜或口诀帮助学生记忆古诗词中的形似字。例如针对“巳、己、已”这三个字，其从字形来讲有着极大的相似性，所以教师可以引导学生观察三个字的特征，并将其编成口诀，：“堵念巳（sì），不堵己（jǐ），半堵不堵就念已（yǐ）”，这样学生在默写《龟虽寿》这一诗词时，就不会将“壮心不已”的“已”写成“己”或“巳”。又如“戊、戍、戎、戌”四个字，学生在记忆起来较为困难，所以也可以采取编成口诀的方法，“横戌（xū）点戍（shù）空心戊（wù），画个十叉就念戎（róng）”，这样一来，能够帮助学生清晰区分上述四个形近字，在默写陆游《十一月四日风雨大作》中“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”这句诗词时，就不会将“戍”错写成其他形近字，有效避免了古诗词中的默写错误。

3.根据诗词描述的意象辨别

意象简而言之就是作者主观情感的依托，是一种客观存在的事物。因此，学生在默写的过程中可以根据古诗词表达的特定情感，以此来对诗词中的字进行辨别。例如在默写过程中，学生很容易出现“燕”与“雁”混淆的情况，所以错别字的情况也时有发生。这种情况下，教师可以教会学生根據诗词意象从而区分出特定文字的运用。例如在学习白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”时可以发现，“暖树”、“春泥”等都侧面反应出是春天，而春天则是燕子归来的季节，这样学生在默写的过程中就很容易将其与“雁”区分开。而“雁”字一般代表是秋天的大雁，古诗词中如果包含此字，通常是表达作者思乡怀亲之情的，所以在默写王湾的《次北固山下》中“乡书何处达？归雁洛阳边。”这句诗词时，可以根据前文中“乡书”一词联想到作者的思想情感，从而明确“归雁洛阳边”的“雁”字。

4.消除负迁移对学生在古诗词中的影响

负迁移之所以会对学生的古诗词默写产生影响，是因为固有的学习经验在大脑皮层上对思维产生了负诱导，这种现象也是学生古诗词默写中产生错别字的一种直接原因，因此，在学习与旧知识相似的新古诗词时，教师要及时帮助学生明确新旧知识之间的界限，加强学生在古诗词方面的练习，使学生大脑皮层中形成正确的知识认知。

三、结束语

古诗词是当下语文教学过程中的重点内容，对学生自身修养和思想意识水平的提升都有一定的积极意义，而默写则是检验学生对古诗词掌握情况的一种有效措施。因此，教师在学生默写过程中要善于总结学生错别字出现的类型，并以此为基础制定相应的规避错别字的策略，从而提升初中生古诗词默写的正确率。

参考文献

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