小议中学语文课堂教学

马岩

摘 要：随着课堂教学改革的不断推进，语文课堂教学较之以往也出现了一些新的变化。在自主合作探究的学习形势下形成了小组合作模式，这种学习模式下实际的课堂教学效率是否提高；现代教育技术越来越多的运用现代技术，计算机辅助教学已经越来越多地走进语文课堂；在考试的压力下，教师教学的重点应该更多的注重知识的积累还是方法的讲授等等。对于中学语文课堂教学中出现的一些问题，本文将对此展开探讨。

关键词：语文 课堂教学 策略 问题

一、课堂教学注重合作探究的学习形式，缺乏实效

随着基础教育课程改革的不断深入，自主合作探究的教学方式不仅走进课堂，而且深入人心。当前的课堂教学中却有很多教师只注重了这种教学形式，只是让学生按小组在课堂上讨论学习，却忽略了合作学习的实质，让学生通过合作学习来培养良好的学习习惯，促进后进生的提高，提高学习效率等等。

学生合作学习大多是以小组为单位，课堂上学习的直接目的是解决教师提出的某个问题，这样可以促进学生认知的发展，然而很少关注学生其他的能力是否提高。由于学生的能力和知识积累有差异，小组合作学习变成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中会成为中心人物。时间久了，弱势学生只能成了旁观者，最后会出现小组合作再也不关他们的事了，使得弱势学生渐渐失去对学习的兴趣，而优势学生也会因为大量的课前准备而把学习当成一种负担。

另外，在进行合作学习时还会出现一些具体的问题，如小组合作中会经常发生语言冲突，有些时候会从争得脸红脖子粗到谁也不理谁，最后造成完不成学习任务。在集体交流中，绝大多数代表小组的同学总喜欢这样开头“我认为……”而不是“我们认为……”，他们忘了这是小组合作学习的结果。还有的时候，学生认为随着老师说“现在我们一起来交流一下”后，小组合作学习也就结束了，然后就自顾自地说话，做别的事情，而不再去关注其他小组的交流，甚至是本组同学的发言。这些都是只注重合作探究学习形式的弊端。

要想改善这种现象，需要教师根据具体教学情况，灵活的运用小组合作学习方法。精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”实践证明，兴趣对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。激发学生学习兴趣是激活课堂的关键。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视引导学生积极参与、独立思考、自由表达。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。

《新课程标准》反复强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”课堂教学是直接培养和激发学生自主探究学习的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。语文教育专家汪广仁说过：“问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。”在教学过程中，学生处于主体地位，教师则引导学生独立自主地学习，成为学习的主人。

二、课堂教学注重多媒体的运用手段，忽视内容

多媒体教学在语文课堂教学中发挥了很大的作用，给语文课堂带来了新的活力。但是由于一些老师认识上的的偏差，在教学中过多的运用了这种教学手段，反而忽视了语文课堂授课的中心内容，这使得语文多媒体教学走入了一些误区。

在使用多媒体教学的观念上过分强调现代教育技术，在使用多媒体教学的技术方法上流于形式，一味地赶时髦，追求花哨，就会忽视因课制宜，因材施教，违背语文教学规律。长期使用多媒体会限制学生的想象能力，多媒体下的直观教学对于中等甚至基础差的学生是有效的，但对于优秀学生，很多时候这样直观的形式限制了他们的抽象想象和思维能力。同时，多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的时间，教师将目光移向课件的顺利衔接，也会阻碍了师生情感的交流。

在运用多媒体进行教学时，一定要充分发挥教师的主导作用。教师不仅仅是教学信息的表达者，更重要的是教学信息的加工者。因此，在制作和使用多媒体课件时，要遵循教育，科学性，艺术性相结合的原则，站在学生的角度去设计，使课件为教学服务，提高课堂教学效率。多媒体教学能很好地吸引学生的注意，但培养学生学习兴趣的同时不能忽视教师对教学艺术的研究。

由于多媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。

三、课堂教学注重考点的讲授，缺少方法

现在考试和分数依然制约着我们的语文课堂，一些教师也是本着传授知识的原则，在课堂上大讲特讲考试重点，势必会将知识，兴趣全部服务于考试与成绩，那么在这种情况下，教师的教就会在教的内容与教的方式上有所取舍，而学生也会在教的内容与学的方式上有所取舍，这就会与新课标培养学生的智慧背道而驰

现在许多家长与学生认为语文课学不学，听不听都无所谓，只要考前背背就能得到一个理想的分数，教师在教学过程中也會过于注重对学生这方面的训练。学生的课堂表现更是变成了不断地做题，硬性的识记一些并不理解的知识，把训练等同于教学，把背诵等同于分数。目前的这样课堂教学忽视了学生的心理活动，忽视了学生的态度和情感，违背了教育规律。使得学生做练习题的水平在提高，记忆知识的水平在提高，但学生思维的灵活性、敏感性在降低，学生的理解能力在降低，这将是语文课堂最大的败笔。

我们知道语文源于生活更高于生活，语文的课堂教学不仅仅是传授语文知识，更是让学生生活实践中有着丰富多彩的人生体验，这就需要教师给学生更多方法上的指导，更多美的体验。语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活、学习中不断的积累。因此，“不积跬步，无以至千里”，微小的量的积累，会带来质的飞跃。对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高。

教师在语文课堂中发挥着巨大的作用，从知识传授者逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者，让学生不断地自主学习，体验学习的快乐。在语文新课标的指导下，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文素养得到完整的提升。这需要我们多关注课堂教学中每一个细微的地方，不断地探索，不断地完善。

参考文献

[1]曹明海.语文课程与教学论.