浅谈小学语文朗读教学

王磊

摘 要：《语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就为我们的语文教学确立了一个方向：语文课堂上必须重视朗读教学。

关键词：小学语文 朗读教学

怎样指导学生读好书、好读书，是每一个教育工作者都需探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教师在教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥，体现了以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

一、当前小学语文朗读教学存在的问题

1.朗读的时间不够充分。教学中，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤占了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆、如雁掠过。

2.朗读的目的性不够明确。许多语文教师在教学中进行朗读训练，往往是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

3.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯着几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，

4.只求形式不求实效。一般一节课朗读安排了三、四次（相对环节而言，非指读的人次），有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、小学语文朗读教学的策略

1.培养学生读的兴趣

读的形式多种多样，有领读、齐读、自由读、个人读、分角色朗读，等等。在教学过程中，要抓住每种形式读的特点，选择适当有效的方法来朗读。各种形式可以交替进行，富于变化，使学生感到新鲜，吸引人，充分地调动学生读的积极性、主动性，培养学生读的兴趣。如讲读《惊弓之鸟》一课时，我采取分角色朗读的方法，让学生不仅读出不同身份的人物特征，而且加入表情和动作。这就要求学生不仅要把课文读熟，而且要深入理解课文内容。这样，学生便兴高采烈、津津有味地准备，争先恐后地表演，在欢笑中不仅锻炼朗读水平，而且充分理解课文内容，更增强朗读的兴趣。

2.打好朗读的基本功，保证读书的时间

要读好课文，首先把课文读正确，打好朗读的基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。

教師可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

3.营造情境，让学生传神朗读

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生在朗读课文时，深入体验文章主旨的过程中往往会有一种情感的涌动。正所谓：境伴文出，情从境生，营造生动的情境，触动心弦，引发读者与作者的感情共鸣在朗读中很重要。

（1）设置问题情境。“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”朗读课文前可设计几个简单的思考题，如：这篇文章写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索和感情基调是什么……让学生带着问题通读全文。也可以选择学生喜爱的或者较精湛的语句、段落，有质疑地读，如：你为什么喜欢这个段落或句子？你认为哪个词用得比较好？读这些文字你想到了什么……“读而未晓则思，思而未晓则读”，逐渐实现读有所悟，情有所感，理有所谓。

（2）多媒体再现情境。运用多媒体创设情境，形、声、色结合，直观形象，表现力和可控性强。它打破了课堂四十分钟的时空限制，古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、动静相映、虚实相生，生动地再现了抽象的语言文字所描述的具体事物，为学生所喜闻乐见。

4.个性朗读，形式多样

教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高朗读能力并非一朝一夕的事，但只要我们坚持不懈，保证读的时间，激发读的兴趣，指导读的方法，学生就会愿读，爱读，善读，读出文章的情，读出文章的味。

参考文献

[1]刘华，朱卉，张学成.成就动机的调查与思考[J].教育科学，2006，22（3）：89-91.

[2]唐修君.新课标体系下语文课“参与―发展”教学模式初探[D].山东师范大学，2007.