论如何焕发小学数学课堂教学魅力

罗惠珍

摘 要：数学是现实世界的另一种表达方式，其中各种知识相互联系，相互转化，而小学数学更是进入数学世界的门槛。优化小学数学教育，充分焕发小学数学的魅力，让学生凭借自己的认知规律，在数学世界中，充分发掘发挥出他们思维的灵活性和创新性，培养对数学的求知欲以及良好的数学学习习惯。从有意义的情境中获取的课堂知识，便于学生的理解和应用，也更能引起学生的兴趣。适宜的教学情境在学习中是十分重要的，它更是一种激发数学教学魅力的良药。

关键词：小学数学 教学 魅力

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。构建以人为本，以学生为主体的课堂，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”。让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力。在教学过程中，如何激发学生自主探究能力呢？下面结合个人教学实践谈几点体会。

一、小学数学开放式教学

为了克服传统数学教学中解题方式公式化、教学过程按部就班、解题答案唯一等禁锢学生思维的问题，未来的数学教育方式必将走向开放。单靠教师的教学，小学数学的魅力也只能被束缚，唯有开放式教学，给学生创造一个自主的发展空间，让学生自己去探索，从而令学生能自己发现数学的魅力。因材施教，让不同的人学习不同的数学。数学的魅力无穷无尽，每个学生都能领略到它不同的风采。而教师所能做的，便是在课堂教学中，辩证而全面地理解教学方法的改革，为培养全面的人才而吸收各种教学方法的精华。以开放的思维理解教学中教与学的地位，引导学生，并在教学过程中完善自己。首先，我们当然要承认教材内部知识结构的系统性、严密性以及科学性，却也无法否认这种标准化的尺度难免使学生产生烦闷心理的负面影响。

二、设“疑”，开启闸门

“学源于思，思源于疑。”教师在教学中，利用学生已有的、通过周边环境已学过的并掌握的知识去引发学生对新问题、新知识产生兴趣，进而发生疑问。“发明千千万，起点在一问”，因此老师应欢迎学生提出疑问。例如：在《求两商和（或差）应用题》这一课中，我设计了这样一个情景：某厂装配车间要精简人员，下面是一道工序中四个人的工作情况：李师傅5天生产105台；张师傅6天生产102台；王师傅8天生产144台；刘师傅7天生产140台。如果你是厂长，你决定让谁下岗？说说你的根据。通过抛出一个具有挑战性的问题“如果你是厂长，你会决定让谁下岗？说说你的根据。”，留给学生充分的思维、想象与交流的空间，很好地抓住了学生的兴奋点，大大激活了学生已有的知识积淀，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学生自己献策略，提问题，使每个学生都参与到学习活动之中，从而激发学生的求知欲，也极大地调动了学生进一步学习的兴趣和积极性。

三、巧“问”，点燃火花

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。以例如：我在上《比例尺的意义》这一课时，我是这样设计情景的：先出示一在张游戏卡，问：你能同样大小的把它画在图纸上吗？让同学们画一画，再拿出游戏卡，比一比，画得怎么样？归纳出：（同样长）得出：图上的长和实际的长的比是1：1。接着告诉学生教室的长是9米，你能同样长的画在图纸上吗？更大一些呢？如果是操场的长，整个中华人民共和国，能完全一样画在平面图上吗？（不能），想个什么方法（窍门）可画上去了？然后让学生猜想：（出示学校平面图）图上操场的长和实际长的比，还会是1：1吗？大约是几比几？这样的设计激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，产生了内在学习动力，使学生的智力达到最佳状态，还可以沟通具体问题与抽象概念之间的联系，使学生在解决问题中学到数学。教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。

四、小学数学教学情境

情境，可以是真实的、想象的，甚至可以是暗含的。数学教学情境同样也有三种，可用文词语言表达，可用数学符号表达，也可用图形表达。情境的呈现方式多样，有时只是一种教学导入，引人入胜，有时出现在应用中，奥妙无穷，有时则分散在各个教学阶段，贯穿始终。然而在小学教育中，一些情境是学生尚不能理解的，因此，创设数学情境的重心必须是儿童，即在情境中加入适当的童趣，以符合小学生的心理，这样的情境在学生眼中更是魅力无穷的。数学教学情境是丰富多彩的，包罗万象，其他学科的内容也是非常好的数学情境，例如，计算“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”一共多少字？用多种列式方法计算，有些学生喜欢“3×5+3=18”，而另一些学生则更倾向“4×5-2=18”。数学教学情境的内容呈现方式是多样化的，其表现形式并无好坏之分，关键在于学生对该情境的数学思考是否激发学习兴趣。生活中处处充满数学，身边的素材才是最适合学生的素材，以数学的眼光发现生活中适合作为数学情境的素材，为学生们量身订做一个最有魅力的数学情境资源库。

五、重视结果更重视过程

为了让学生真正融入到数学的学习过程中，教师在进行新知识的传授时，不要固定解题的思路，应该积极引导学生发挥自己的创造性，用不同的思路對问题进行解答。例如在运用“加法结合律”时，教师不要规定学生怎样进行加法运算，让学生自己去处理，有的学生会先加前两个再加第三个，有的学生则会先加后两个，再加第一个，甚至有的学生会先加第一个和第三个，再加第二个。针对勇于挑战新方法的学生，教师要给予积极地鼓励。若学生在解答过程中出现错误，教师不要一味地批评，而要用温和的语言进行引导，如“你看你把这两个数加在一块了，那这个孤零零的数怎么办呢，是不是也要将它加在一块呢？”让学生在轻松的状态下真正意识到自己的错误，这样才能加深学生的理解。另外，这种开放的思考环境可以锻炼学生的创造力和想象力，使学生按照自己的思路解答问题，能够调动学生学习积极性。而且教师的鼓励也能减少学生对数学的恐惧，养成良好的学习习惯。

数学作为一门专业化、规范化的课程，在学习过程中不能像语文一样充满乐趣，但数学作为一门重要的科目，又必须被学生所掌握。因此，在教学过程中，教师应充分发挥自己的创造性，将书本上的理论知识与实际生活中的实例相结合，加深学生的理解力，同时，还要适时讲一些相关的小故事等，调动学生的情绪，使学生更好地参与到课堂的学习中。在教学过程中，教师要重视学生的创造性和主动性，使学生自觉地投身于数学知识的学习中，并体会到学习的乐趣，从根本上体会到数学的魅力所在，不断地在数学中寻求成就感，在根本上提高学生的学习，使学习效果事半功倍。