高中古诗词的情境教学探究

陈琼

摘 要：本文主要是谈情境教学法在高中语文古诗词的课程教学上的应用。简要谈了高中古诗词情境教学的特征，重要论述了情境教学法在高中古诗词教学中的应用：寓情于境，领悟作者文本；借景抒情，形成读者内容；情景交融，完成主旨升华理解。有助于实现寓情于景、情景交融的高中古诗词的情景教学法，提高教学效率。

关键词：寓情于景 情景交融 古诗词 情境教学

在新课标和素质教育的双重指导下，情境教学得以产生，这是一种将教学目的融入生活情景的教学方式，其特点如下：一是可以充分调动学生学习的积极性从而提高课堂活力；二是能够提高学生的学习兴趣从而改善学习效率。就高中教学而言，语文教育尤为重要，而语文教育中古诗词的教育则有着很大的比重，通过情境教学可以通过场景的转换使学生能够更加深刻的理解古诗词所阐述的意思，从而帮助学生理解和掌握古诗词学习内容。[1]

一、高中古诗词情境教学的特征

1.形象直观性

对于教学者来说，怎么样使学生能够完全理解并掌握古诗词的内容是古诗词教学的难点，这是依靠传统教学所不能取得的。这就要求，教学者必须顺应教育改革，通过新的教学方式的运用以提高教学效率。古诗词内容抽象，这就要求教学者必须将这些抽象内容转化为具体的概念以帮助学生理解和记忆。情境化教学中，教师通过古诗词中意境的营造，引导学生感受古诗词所表达的内容，从刺激学生心灵上的回应，进而引起其思想共鸣。当然，在情境教学过程中，意境还原固然重要，但是情感的再现也更为重要，只有两者兼备才能确保古诗词教学的成功，也才真正达到了情境教学的目的。

2.情感的共鸣

在我国丰富的古代文化中，作者一般通过简短的语言来表达丰富的内容，这在古诗词中表现得尤为突出。作者将丰富的情感融入简单的字词中，将丰富的生活内容用简短的语言以表达。基于此，古诗词的学习必须要在还原其意境的基础上通过情感的共鸣以掌握古人的情感生活。情景教学就是在意境还原的基础上，通过作者的情感再现以达到学生思想的共鸣，进而使学生理解和掌握古诗词。学习的过程就是学习者和作者情感交流的过程，是两个不同时空的人思想的互通的过程。

3.学生的主体地位

学习的主体是学习者，就高中古诗词学习而言，其主体学生，这就要求教学者要充分调动学生的主观能动性，充分发挥其学习主体的作用。教师要将学生自主学习能力作为教育目标之一，培养其学习兴趣和能力。能力的提高才能确保学习者能够完全理解作者的情感表达，这就要求学习者要将资金的阅读感受回归到作者当时的环境，这样才能达到真正帮助学生习读古诗、理解主旨。从而达到教学目的。

二、情境教学法在高中语文古典诗词教学中的应用策略义

1.寓情于境，领悟作者文本

学习者通过古诗词的反复阅读和或朗诵，在熟悉的基础上体会其意境。自古就有景语是情语之说，古人将自己的情感通过景色的表述以表达出来。基于此，在朗诵或阅读古诗词的时候，一定要饱含情感才能将作者当时的情感表达理解透。在理解作者所要表达内容目的基础上，通过情感再现和有节奏的朗读，进一步将学习者的情感和思想带入到作者当时生活的场景中区，进而提高学生对古诗词内容的感受力。这种情感体验和获得是依靠教师的传授所不能达到的，只有学生自己通过古诗词的反复朗读，通过作者情感的领悟才能毫无保底地捕捉到作者在古诗词中所营造的情感，双方也才能达到情感的交流。综上所述，学习古诗词的关键是反复朗诵，然后将情感融入朗诵过程中，通过阅读者情感的投入达到领悟作者诗词内容的目的，这是古诗词学习的最高境界。

2.借境抒情，形成读者内容

此处的“境”有以下意思：一是文中之境；二是生活之境。通过环境的表述以达到抒发作者情感的目的。这就要求阅读者能够明白作者当时所处的环境，然后领悟其情感内涵。教学者通过适当的引导以促进学生思考，并提升其独立自主的思考能力。以《虞美人》《浪淘沙》为例，作者主要是通过诗词的描写以表达国破家亡的悲切知情。在《虞美人》中有一千古名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。该句中，“愁”字将作者哪种亡国却又无能为力的苦楚清晰的表达出来。在阅读理解古诗词之前，一定要充分把握作者的平生经历，这样才能理解其不同时期作品所要表达的中心思想。李清照也有一千古名句“生当作人杰，死亦为鬼雄”，虽然也是表达国破家亡的愁楚，但是两者的意思却截然相反。借景抒情是古诗词中常用的手法，因此，教学者要通过写生思维的调动以提高其理解古诗词的能力，这样才能在学习古诗词中逐渐成长。特别要强调学生独立的思考，不能一味的追求与他人看法一致，只有通过学生自我独立思考才能有效提高学生分析问题、解决问题等方面的能力。

3.情景交融，完成主旨升华理解

每一首古诗词都承载着作者的情感。在分析古诗词之前，首要要理清作者作词之意，然后进一步提炼其情感，再融入自己的见地。然后再回头继续认真阅读古诗词，并理清自己的思路，从宏观和微观上把握古诗词的情感动态和走向，并通过作者自己独立思考以达到对古诗词再创作的目的，从而在思想上得以升华。这就要求读者要不断扩展自己的视野，不断提高和完善自己的知识结构。有且只有如此，才能将知识运用得活灵活现，才能完全理解和传承我国博大精深的古代文化。就高中生而言，在面对我国古代文化的过程中，不但要独立思考，还原历史，还要融入自己的观点将古代文化的精髓传至后代，从而才能在世界文化中做到文化自信。

结语

在诸多教学方式中，情境教学是一种效率相对较高的方式，在高中语文教学中能够得以广泛运用，特别是文化内涵丰富、情感表达强烈的古诗词教学运用此法效果更佳。这种教学方式能够充分尊重学生在学习中的主体责任，能够积极引导学生提高其分析问题、解决问题的能力，同时，还可以激发学生的主观能动性提高其想象力和创造力。当然，还可以使老师的教学变得更加生动、有趣和丰富，从而提高教学效率。

当然，在高中的古诗词教学过程中，可以将其他教学方式融入到情境教学中，进一步丰富和完善高中古诗词教学方式，比如，将多媒体教学、角色扮演等引入到情境教学中以提高教学效率。选择什么样的教学方式要根据不同的古詩词而定，总而言之以最佳的教学方式，最好的教学效果为依据进行科学的选择。只有如此，才能提高高中阶段古诗词教学效率。

参考文献

[1]尤小娟.高中古典诗歌知识教学策略[J].学周刊，2016，（32）：182-183.