关注留守学生的非智力因素，促进思想政治学科成绩的提高

李媛

摘  要：本研究采用问卷调查法、访谈法、个案研究法等研究方法，对高一留守学生学习动机这一非智力因素的情况进行调查分析，并在此基础上探究促进提高一年级学生思想政治教育学科成绩的方法。问卷采用SCL90症状自评量表对其进行测量，了解高一留守学生学习动机现状。结果表明，高一留守学生学习目标因子的平均得分高于非留守学生。学生学习动机与学科成绩密切相关，我们应科学对待高一年级学生在学习动机等非智力因素方面的差异，探寻思想政治学科成绩的提高的方法。

关键词：高一留守学生  学习动机  思想政治学科成绩

随着广东社会经济的快速发展，在较高经济报酬等的吸引下，农村劳动力从粤西北地区涌向珠三角等经济发达地区。这就出现留守儿童这一特殊群体。由于父母长期外出，留守学生在生活与学习中遇到困难缺少家庭支持，如何促进其身心健康发展并提高学科成绩，需要学校和教师等各方共同研究与努力。

本文以广东省肇庆市孔子中学高一年级留守学生为研究对象，重点关注留守学生的非智力因素中的学习动机，包括以下几个问题：一是高一留守学生现状如何，二是高一留守学生学习动机调查与动机分析，三是留守学生思想政治学科学习干预。

一、高一留守学生现状如何

肇庆市孔子中学高一年级共1026名学生，其中留守学生共815人。在留守学生中，68.3%的留守儿童是父母一方外出，31.7%的留守儿童是父母同时外出。在父母同时外出的留守学生中的83.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，8.7%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.6%为不确定或无人监护。上述数据中可以得出，高一年级留守学生与父母聚少离多，留守学生缺乏父母的引导与关爱。加上在进入高中后，面对新的学校和班级环境，高一留守学生普遍面临适应性困惑和焦虑，这也导致部分留守学生成绩下降和滑坡。

二、高一留守学生学习动机调查与分析

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 学习动机的主要内容包括对知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就歸因四个方面。学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

本研究采用问卷调查的方法，对高一留守学生学习动机进行调查分析。

（1）研究对象

本研究在孔子中学高一级进行，随机抽取527人发放问卷，有效回收483份，其中男生277人，女生206人。

（2）测量工具

症状自评量表（SCL-90）（TheSelf-ReportSymptomInventorySymptom Check，90）由Nerogatis.L.R 于1975年编制，共由10 个因子（分测验） 组成。这10 个因子包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他，分为五级评分（1-5级），分数越高，心理健康状况越差，症状越明显。

（3）数据处理

所有数据通过SPSS17.0统计软件进行统计分析。

（4）结果与分析

留守学生与非留守学生学习动机差异比较，结果（见表1）可以看出，留守学生学习目标因子的平均得分高于非留守学生，有极其显著的统计学差异（P<0.001）。比较男女留守学生在因子平均得分的差异，结果（见表2）可以看出，女生学习兴趣因子的平均得分高于男生，存在显著的差异（P<0.05）。

（5）讨论

1.对留守学生学习动机和学习目标的相关分析研究表明，相对于非留守学生，留守学生学习目标较为明确。学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。留守学生学习动机中外部动机占比较大，学习兴趣很低，学习稳定性差。这些学生多是希望通过成绩单上的分数来获得父母的关注与肯定。

2.留守学生的学习动机不存在显著的性别差异，但是女生学习兴趣因子的平均得分高于男生。这可能是因为女生比男生成熟得早，加之受到传统的社会文化和教育因素对性别角色不同期待的影响，女生一般比男生稳重、依赖和听话。反映在学习上，女生的学习态度较认真些。因此，在留守学生学习态度的培养和激发中，应注意性别因素的影响。然而由于学习积极性更多地是源于获得高分和他人的表扬，更多的是受学习结果因素控制的。长远来看，这对学生的学习是不利的。

三、留守学生思想政治学科学习干预

笔者在担任高一B9班政治科教学工作时，发现班上刘筠榆同学，上课认真听讲，课后作业也认真完成。但学科成绩却靠后。笔者利用晚修时间找她谈心，得知她父母在外打工，家里只剩下年事已高的奶奶及姐姐与弟弟兄妹三人。她说父母打工不容易，得考个好成绩回报父母，所以平时学习很认真。但除了按老师要求做好笔记和作业外，她又不知道该做什么。每次考试之后，她都觉得倍受打击，觉得自己“很笨、对不起父母”，觉得“很自卑”。针对这种情况，笔者一方面在学习方法上注意引导其主动思考、主动学习;另一方面，笔者邀请刘筠榆担任政治科代表，以帮助其培养建立自信心。经过一个学期，刘筠榆同学从政治课的学困生变成了学优生，同时还积极为同学解答疑难问题，比之前更加自信、主动。

四、结语

留守学生学习动机、学习兴趣和学习目标的差异特征，为我们激发与维持留守学生学习动机指引了方向。要促进思想政治学科成绩的提高，就要积极探究，善于了解与分析存在学习问题的的学生的实际情况，既要认真向学生传授知识，同时也要采取多种方法调动学生的积极性，从而提高其内部动机和学习态度，促使学业成绩积的提高。

参考文献

[1]张娟，张大均，王智.高一新生心理健康状况及教育对策[J].现代中小学教育，2007（03）.

[2]林黎华.基于教育生态学理论的高中思想政治课生态教学[M].广东高等教育出版社，2015.