优化学习材料和学习活动，促进图式建构和学习迁移

许静

【摘要】学生对语言文字的运用基于已经形成的语用图式，因此语文教学需要优化学习材料，促进学生建构语用图式，并通过读写结合，促进学习的迁移，从而提高学生的语言文字运用能力。

【关键词】语言文字运用 图式学习 迁移

《义务教育语文课程标准（2011年版）》“前言”部分明确指出，语文是一门学习语言文字运用的实践性课程。这一方面指明了语文课程的主要目标是学习语言文字运用，另一方面也指明了获得语言文字运用能力的途径是语文实践。有关研究表明，语言文字运用本质上是语言学习者对自身所建构的语用图式的一种“填空”，是学习的迁移。因此，语文教学需要在两个方面着力：一是优化语言学习材料，以利于语用图式的建构；二是优化语言学习活动，以促进学习迁移的发生。下面，笔者以《装满昆虫的衣袋》的为例，谈一谈语文教学怎样优化学习材料和学习活动，以促进图式的建构和学习的迁移。

一、课文教学价值

《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级下册的一篇课文，记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常着迷的故事。作者为了表现法布尔“迷恋昆虫”的特点，选择了两个典型的事例，细致地描写了人物的语言、动作、神态、心理，还把正面描写和侧面描写结合起来。这样写人的方法具有综合性和典型性，对于指导学生掌握如何描写人物具有示范性，具有“如何传播信息”的“教学价值”。因此，学习表达方式应该作为本文的主要教学目标。

二、教学过程设计

（一）阅读典型事例，圈画词句

阅读“抓纺织娘”和“捉小甲虫”两个事例，圈画出表现法布尔对昆虫非常着迷的词句。

（二）品读重点词句，感悟写法

1.人物的思想、情感，往往是通过其语言、动作、神态、心理表现出来的。这两个事例中，为了表现法布尔非常着迷昆虫，分别对他进行了哪些描写？

2.作者是怎样通过这些描写表现法布尔对昆虫痴迷的呢？我们来仔细读读这些句子。

（1）“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

（2）“嗬，真漂亮！”

（3）他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

（4）夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

（5）法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

3.小结：作者为了表现“法布尔迷恋昆虫”的特点，选择了典型的事例，细致地描写了人物的语言、动作、神态、心理。

4.这两个事例中，除了直接描写了法布尔的表现，还写了法布尔父母的表现。写其父母的表现有什么作用？可不可以删掉？抓住相关语句组织讨论。

（1）一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。

（2）“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”

（3）母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

5.小结：描写人物时，有时还可以通过侧面描写来反衬，使其特点更加鲜明突出。

（三）补充阅读材料，比较写法

1.补充阅读《“心正笔正”的柳公权》（选自语文S版五年级上册教材）。

2.讨论交流：作者选取了哪两个事例、从哪些方面对柳公权的“心正”进行了描写？

3.《“心正笔正”的柳公权》和《装满昆虫的衣袋》在写法上有什么相同的地方？你从中学到了哪些有关写人的方法？

（四）运用学习成果，迁移写法

1.談话导入：法布尔是昆虫迷，生活中，你最着迷的是什么？请举例说说。

2.出示写作要求：以“让我着迷”为题写一篇短文，要求：①选择典型事例，写好人物的语言、动作、神态、心理；②学习运用侧面描写来表现人物的特点。

3.学生练笔。

三、学生习作成果

从学生的习作来看，绝大多数学生的习作达到了预期目标和习作要求，教学效果明显。现举例如下：

书让我着迷

寂静的夜晚，时钟“当当当”地敲了十二下，妈妈的唠叨声也随之而来：“快点睡觉！自己看看钟都几点了！”书房里，一个戴眼镜的小男孩正在聚精会神地看着书。是的，那个人就是我——茆左旭。

我平时总是上蹦下跳的，一会儿蹦到这儿，一会蹦到那儿，谁也管不住我，老师和同学都说我是孙悟空的化身。可是我一见到书，就会猛地扑上去，如饥似渴地看起来，吃饭时看，上厕所时看，甚至连上课的时候也忍不住偷偷地看。

有一次，妈妈让我去学友书城买钢笔。我兜里放了几元钱，怀里揣了本《西游记》，上车开始了“西游”。我一下子就进入了书的世界。中途，几次报站我都没有听到，结果到了终点站，我还在津津有味地看着，不时还大笑几声。这时，驾驶员叔叔过来了，笑眯眯地问我：“小朋友，你到哪儿呀？”我一本正经地说：“去西天。”叔叔又问：“去干什么？”“去取经。”叔叔哈哈大笑道：“如来佛祖在北边呢！”我听了十分惊讶，不知道自己已经坐过站了，只好带着师徒四人开始了“东游”。

还有一次，妈妈有急事需要出去一趟，说：“饭在桌上，自己吃。”我答应了一声，便继续看书去了。不知不觉中，我的肚子“咕咕”地叫了起来，就大声嚷道：“妈，我肚子饿了！”过了一会儿，我见没反应，以为妈妈午睡了，便又看了起来。下午五点，妈妈回来了，我却浑然不知。她见桌上的饭菜一点儿也没动，就知道我光顾着看书忘记了吃饭，狠狠地批评道：“以后不准再这么痴迷书了！”我朝她做了个鬼脸，匆匆吃完饭又钻进了书房。

书，真让我着迷！

四、教学分析反思

取得这样的教学成效，主要有以下三个方面的原因：

（一）优化了教学目标，指向于语言运用

语文教材中的课文既具有“原生价值”，又具有“教学价值”。所谓“教学价值”是指课文为学生提供的“如何传播信息”的价值。语文课程的主要目标指向于语言文字的运用，因此语文教学应该努力实现课文的“教学价值”。本案例中，笔者没有把理解、感悟法布尔对昆虫的痴迷、对科学的热爱作为本文教学的重点，而是把领悟“抓纺织娘”和“捉小甲虫”这两个事例的写作方法作为教学的重点。聚焦于语言文字的运用，目标明确，教学才能有效。

（二）优化了学习材料，着眼于图式建构

如前所述，学生对语言文字的运用基于学生所建构的语用图式，因此语文教学必须促进学生对文章图式、语用图式的学习。心理学研究表明，图式的习得至少要基于两个图式的例子，它是在两个图式例子的基础上进行比较和概括形成的。本案例中，笔者在引导学生深入领会教材中课文写法的基础上，又补充了一篇阅读材料，并引导学生进行比较阅读，旨在促进学生文章图式、语用图式的建构，为语言文字的运用奠定基础。

（三）优化了学习过程，聚力于读写迁移

学生语言文字运用能力的形成离不开语文实践，离不开写作活动，写作能力是语言文字运用能力的综合体现。学生的写作活动是对自身通过阅读所建构的文章图式、语用图式的“填空”，本质上是一种学习的迁移。本案例中，笔者在引导学生进行比较阅读，建构文章图式、语用图式之后，及时安排学生进行练笔，将读与写有机结合起来，实现了类比迁移，促进了读向写的即时转化，因而取得了明显成效。

（注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于结构映射理论的小学语文结构化教学研究”成果，课题编号：D/2015/02/329）