以读促写，让英语写作不再是难题

杨顺洁

【摘要】英语写作是一项重要的语言技能，具有很强的综合性，训练的难度较大。在小学阶段的英语教学中，教师应早做准备，有意识地进行训练，依托英语阅读教学，促进学生有效积累英语词汇和语言知识，学习英语写作的构思技巧与方法，通过有效的思考与判断形成自己的思想观点；逐步增强学生的英语思维能力，提升英语写作水平，顺利攻克英语写作难题，为以后的英语学习奠定坚实基础。

【关键词】英语阅读 英语写作 以读促写

英语写作集中体现了学生的英语综合能力，对于基础薄弱的小学生来说，不可避免地存在着很大难度。教师在小学阶段的英语教学中，针对英语写作进行有针对性的训练，为学生的英语学习打下坚实的基础，是十分必要且非常重要的。众所周知，语言的阅读与写作是相辅相成、彼此促进的。教师可以在英语阅读活动中，将阅读与写作进行整合训练，改变传统的专项训练形式，增强英语读写训练的灵活性和多样性，达到以阅读促进写作的目的，让英语写作不再是难题。

一、通过阅读积累词句，打好写作基础

词汇与句子是构成英语写作的基本素材，也是学生进行英语写作的必要基础。相对来说，小学生的英语词汇数量较少，应用时也容易出现错误，是造成英语写作困难的一个主要原因。针对这种情况，教师可以用英语阅读材料为载体，以阅读训练为契机，有针对性地引导学生积累一些使用频率较高的词汇和优美的句子，不断扩充学生的英语词汇库，丰富学生的语言表达能力，为学生的英语写作奠定坚实的基础。

例如，在学习六年级上册的Unit 2 What a day！时，教师在引导学生阅读Story time部分时提问：“Can you say about your past day in English？”学生们纷纷摇头，“No， I cant.” “No， I dont know.”于是，教师通过布置阅读任务：“Well， now look at the story time and read it as quickly as you can.When you are reading， mark the words and sentences you cant understand or you think good.”引發学生关注过去式文本的表述方式。学生们开始快速阅读，并且找出了一些词句：“It was sunny in the morning.”“We saw some interesting parrots.”“The weather became windy and cloudy.”“We flew kites high in the sky.”“It was time for lunch.”“We brought some dumplings， some bread and honey and some drinks.”“We were hungry and wet.”教师让学生认真观察这些句子，看看有什么特别的地方。学生们发现以前常见的句子中的动词都变形了，如“saw”“flew”“brought”“were”等， 而文章开头的时间短语也是已经过去了的时间段。教师将这些词语写在黑板上，同时也写出了相应动词原形，引导学生发现一般过去时的表述特点，为描述过去的活动积累词句。

掌握一定数量的英语词汇和经典的句子，是学生顺利进行英语写作的必要条件。阅读训练是学生达到这种条件的有效途径。教师通过阅读时的适时引导与强调，帮助学生主动、积极地积累词句，使学生在写作时能恰当地运用词汇和句式，使语言表达方式更准确、多样。

二、通过阅读学习方法，掌握写作技巧

任何写作都需要借助一定的技巧完成，英语写作也不例外。然而，对于大多数小学生来说，普遍比较缺乏英语写作的技巧，导致写出的文本内容过于简单，甚至思路不清、表达不明。针对这种情况，教师在进行英语阅读教学时，可以通过明确的引导，帮助学生分析文本的写作技巧，组织学生进行模仿练习，增强学生对写作技巧的运用能力，帮助学生学会一些必要的、实用的写作方法，可以促进学生更好地应对各类英语话题的写作。

例如，在学习六年级上册的Unit 4 Then and now！时，教师在引导学生阅读Story time部分时，教师让学生逐段朗读，理解大意，并且找出各段落的相同点。学生们在阅读中发现：“每一段都有years ago，和now这两个时间短语结构，分别描写某人原来会做什么，以及现在会做什么。”还有学生说：“用过去能做什么与现在能做什么进行对比。”“Well done！ From this part， we learn how to use contrast to highlight differences between the past and the present.”教师对学生的回答进行点评，并且指出写作技法——对比描写。学生们在教师的指导下，再结合文本的表述，很快就理解和学会了“对比方式”这一写作技巧，并在后期的话题“What is a good student”写作中运用了这一手法，对比区别好学生与其他学生的不同。

教师借助所阅读的文本，注重引导学生总结发现阅读文本的写作方法，并给学生尝试模仿运用的机会，能使学生更主动地掌握所学到的写作技巧，提高学生的英语写作质量。

三、通过阅读拓展知识，丰富写作素材

学生存储的写作素材直接决定了其写作的内容。对于很多小学生来说，看到英语写作，头脑中一片空白，想不出应该写什么，导致写出的英语作文空洞无物、单调乏味。鉴于这种情况，教师可以在英语阅读训练时，有意识地引入一些好的写作材料，让学生进行分析和思考，形成自己的观点认知，不但可以拓展学生的知识面，训练学生的英语思维能力，而且可以切实丰富学生的写作素材，辅助学生写出内容充实的英语作文。

例如，在学习六年级上册的Unit 6 Keep our city clean！时，教师在引导学生阅读Story time 部分时，为学生引入了一段介绍当前环境污染的英语视频，视频借助直观的图像和生动的语言，带给了学生强烈的感官刺激——“Environment problems are becoming more and more serious all over the world. For example， cars have made the air dirtier and dirtier， as well as the poisonous gas is given off by many factories...”教师要求学生一边听，一边尝试记忆一些有用的语句。有学生记录下了句子 “Earth is the only place for men to live， we have only one Earth.”“The earth is our home， so we should do our best to protect it.”学生们在这些学习资源中获得了大量的信息，也积累了语言表达和写作素材。

教师组织学生进行英语阅读时，可以利用一些优质的学习材料，引导学生进行拓展阅读，借此增加学生头脑中存储的写作素材，在丰富学生英语知识的同时，也可以为英语写作储备信息，让学生在面对英语写作时做到有事可写，有话可说，提高英语写作的质量。

四、通过阅读训练思维，提升写作质量

英语阅读可以很好地锻炼学生独立思考的能力，提升学生的思维水平。而学生思维能力的發展水平是影响学生书面表达的重要因素。教师在组织小学生进行英语阅读时，可以结合具体的阅读内容，通过选择适合的切入点、矛盾点，提出相应的问题，引发学生的思考、分析、判断，让学生在理解阅读材料内容、主题的同时，也可以得到思维的训练，辅助学生完成英语写作的构思与成文，使学生可以思路清晰、结构完整地进行英语写作。

例如，在学习六年级上册的Unit 8 Chinese New Year时，教师在引导学生阅读Story time部分后提出问题：“Chinese New Year is the most important festival in China. How do you celebrate this main festival？学生根据阅读内容，联系自己的生活经验，通过对文本内容的再加工，进行了回答：“We buy some food and get together with our families. We also visit our relatives and friends.”“On Chinese New Years Eve， we are going to have dinner with our family and enjoy the happiness.”教师继续提问引导学生进行深入思考：“Chinese New Year is also called the Spring Festival. Do you know why it is a important festival？”学生通过思考，用中英文结合的方式表述了自己的想法：“Chinese New Year means the arrival（到来） of spring， It is full of hopes.”“We should inherit（继承） our traditional（传统的） culture.”教师因势利导地教了这些词汇的英文拼写和读音。通过对这些问题的思考和讨论，学生们既训练了思维能力，也为写出有深度的英语作文打下了基础。

在英语阅读训练时，教师根据不同年龄段学生的认知水平，设置形式多样的问题，促发学生的思考，引导学生搜集信息进行加工处理，可以帮助学生不断提升自身思维能力，从而在英语写作活动中能准确地审题、选择写作素材，合理巧妙地构思设计，进而能更加轻松地应对英语写作这一难题。

总而言之，在小学英语教学中，利用阅读与写作不可分割的特点，在英语阅读训练时，加强对英语写作的训练，能够有效地帮助学生攻克英语写作难题，提高学生的阅读与写作能力。为了实现以读促写的目的，实现英语读写能力的共同提升，教师在组织学生进行英语阅读时，需要立足小学生的英语基础和实际水平，明确读写训练的目标，注重训练方式的整合与创新。抓住小学这一英语学习的起步阶段，注重学生英语写作兴趣的激发，为学生成功开启英语学习的大门。

【参考文献】

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[2]史锦.通过合作学习提升小学中高年级英语写作水平[J].小学生写作辅导（上旬），2016（10）.

[3]任万勋.影响小学生英语写作水平提高的原因及对策[J].中华少年，2016（10）.