探析生活化教学在小学数学中的应用

周树峰

摘要：随着新课改的不断开展，教育部门越发注重小学生的全方面和谐发展。然而小学数学正是促进学生的创造性思维以及想象力的重要课程，小学教师应该注重学生的数学知识的发展。对于生活化的数学教学是学生最为喜爱的教学方式。因此，笔者结合自己的教学实践，把数学与现实生活紧密的联系起来，以此激发学生的学习兴趣以及学习热情，从而探讨生活化教学在小学数学中的应用。

关键词：生活情境；兴趣；教材

作为优秀的数学教师应该深化了解学生的学习状况以及理解程度，運用创新的教学设计来满足学生的学习需求，以此促进学生的学习积极性，有效提高教学质量和教学效率。

一、灵活设计问题在课堂中引入现实生活元素

由于小学阶段的学生年纪比较小，逻辑思维还不完善，仅仅凭借数学书本的理论概念来理解数学知识，学生对此感到陌生，同时接受起来有一定的难度。所以，教师可以把教材中的理论内容与学生的生活紧密联系在一起，灵活的设计问题，从学生的日常生活中来展现数学知识的存在，学生接受起来比较容易。同时，学生对教材内容产生浓厚的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。例如在三年级《24时记时法》的教学活动中，教学重点是让学生了解24时记时法与普通记时法的转换。教师为了学生能够快速理解普通记时法和24记时法的区别，首先教师给学生讲一个小故事“小军和小明约定明天7点来公园跑步，但是小军迟迟看不到小明来，这是为什么呢？”学生们探索新知的热情被激发出来，都在议论着“小明”没来的可能性。其中一名学生回答：“有可能小军去的是上午7点，而小明去的是下午7点。”教师表扬该学生回答的非常好。这时，教师又提问道：“这种现象自己平时生活中，有出现过吗？”学生们异口同声的说“有”。一名学生说道：“我妈妈出差，说9点钟就到家了，我以为是上午9点，到最后妈妈是晚上9点才到的家。”其次，教师再次提问：“学生们有没有看天气预报的习惯？电视右上方会显示当时的时间，有没有注意到写的是几点呢？”学生们积极回答：“是20：00也就是晚上8点钟。”教师通过问题的设计，融入到学生的日常生活中，有效的提高了学生的探索新知的欲望，为实现数学的高效教学奠定坚实基础。

二、创设生活情境在教学中激发学习数学兴趣

社会在不断的进步，科学技术水平也不断提高，数学的教学模式也随着发生变化。小学数学从单一的、枯燥的传统教学模式转变为多样式的新型教学模式，尤其是多媒体的教学模式倍受学生们的青睐。因为多媒体技术能够有效的给学生创设生活情境，让学生更好的理解数学知识，感受到数学和我们的日常生活息息相关，从而对数学产生浓厚的兴趣，并为学生的数学发展奠定良好基础。例如在学习三年级上册《千克和克》一课时，教学目标是让学生了解克与千克的转化关系。多媒体技术能够把图片、声音、动作，有效的融合在一起，为学生提供真实、形象的画面，教师就是利用多媒体的这一特点展开积极教学。在讲授本节课之前，教师通过多媒体给学生播放一段小明逛超市的片段。画面中小明按照爸爸的吩咐，去超市买一袋食用盐，但是超市食用盐的种类有很多，有小包装的，也有一个大包装里面有几袋小包装的食用盐。其中，小明发现小包装的食用盐是200g，大包装的食用盐是1kg，大包装里有5包200g的食用盐。之后，教师暂停多媒体的播放，向学生们进行提问“学生们是不是也和小明一样，当逛超市的时候，有很多种类的食用盐，但是它们的单位是不一样的。学生们根据刚才的视频，能否得出g与kg的等量关系。”学生们集中注意力，都在思索着g与kg的等量关系，其中一名学生踊跃发言“5包200g的食用盐就是1kg的，那么1000g就等于1kg。”教师通过创设生活情境让数学课堂变的更加生动有趣，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识，有效培养学生的思维能力。

三、体验生活应用在生活中领悟数学真正价值

生活化教学不仅仅只是学好书本上的理论知识，更是利用书本上的知识正确灵活的运用到日常生活当中去，实现数学的真正价值。正因为数学是由复杂的公式以及数字组成，如果学生只是死记硬背公式，根本达不到教学效果，所以教师让学生自己体验生活中包含的数学知识，自己感知、感悟，才能把数学知识更好的运用到生活中，要做到从生活中来，到生活中去，让数学课堂充满活力和激情。例如在三年级《长方形和正方形》的教学活动中，教学目标是让学生熟练并掌握长方形和正方形的周长公式，并灵活运用到日常生活中。在正式授课之前，教师安排学生利用小木条做一个长方形或者正方形的相框。教师要求学生四人一组，做一个长6厘米，宽5厘米的长方形，还有边长都是5厘米的正方形。前提条件是只能用一根木条做一个形状的相框，然而每一个小木条的长度不同，有一个长22厘米，有一个长20厘米，还有一个长15厘米。学生分工合作，并计算着长方形的长需要几个，宽需要几个，加在一起共用多少长度，再进行对比哪个长度的小木条够做一个长方形。教师通过学生的动手操作，让他们感受到生活中是存在数学知识，并经过自己的体验去探索新知，从而促使学生爱上数学。

总结：

生活化的数学教学是需要教师巧妙的设计问题，引发学生思考，依据教材挖掘生活化的元素，让学生们从生活中发现数学的存在，激发学生的学习兴趣。此外，教师还要和其他数学教师相互交流，相互探讨，总结自身的经验，创新高效的生活化数学教学。

参考文献：

[1]黄德铭.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J].西部素质教育.2017（02）.