“翻转课堂”用于高职院校思政教学的可行性分析

杨丽平

摘要：翻转课堂作为互联网背景下产生的一种新的教学模式，其应用在高职院校的教学活动中，对高职院校的教学带来了重大的影响。政治理论课引进实施以及面临的困难是什么，是广大思政课教师需要认真思考的问题。

关键词：高职院校；思政

随着“翻转课堂”这种新的教学模式传入我国，很多高职院校思政课堂也开始使用翻转课堂这种教学方法。我国高等院校思政理论课存在的问题由来已久，高职院校也不例外。翻转课堂的兴起对高职院校的思政课改革提供了新的思路和方法，而“翻转课堂”教学模式的实现需要相应的软件和硬件设施做配套，比如：高校教师的能力、学生的学习能力、学校信息化的条件等，“翻转课堂”对这些都有较高的要求。高职院校相对于高等院校存在一些弱点，比如资金相对不充足、学生生源相对较弱、教师能力相对不足、学校基础设施相对不完善等。但是高职院校也存在自身优势，本文对高职院校思政课堂实行翻转课堂的可行性以及面临的挑战进行了相应的分析。

一、高职院校思政理论课实行翻转课堂的可行性

（一）学生应用性能力的培养对翻转课堂提供了能力保障。

对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。使学生具备必要理论知识和科学文化基础的同时，更加侧重于使学生熟练掌握主干技术，侧重实际应用。在培养学生应用能力的过程中，学生的自主学习能力和动手能力也得到很大的提高。翻转课堂是对传统课堂的革命，在于实现了教与学先后顺序的翻转，课堂内外空间的翻转，课堂上老师、学生地位的翻转，传统的讲授式学习到学生自主式、探究性学习的翻转。思政理论课的翻转课堂，需要学生课下拿出大量的时间自主学习，自己去搜集相关的思政理论课的相关资料。思政理论课是包罗万象、理论性强、系统性较强的学科，需要学生有很强的自主学习能力和搜集材料的能力，而学生的这些能力是高职院校培养的重点，为思政理论课的翻转课堂提供了能力保障。高职院校在培养学生动手能力的同时，还注重培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。翻转课堂需要学生彼此之间在课堂上交流，在课堂上表达自己的观点和立场，需要在课堂上辩论，这些都需要学生有良好的表达能力、沟通能力和与人合作的能力。而高职院校对学生交流、沟通、协作能力的培养也为翻转课堂的精彩呈现提供了保障条件。

（二）高职院校灵活的办学体系为思政理论课翻转课堂提供了便利的条件。

高职院校在最近几年的发展中，始终坚持为社会经济建设服务的方向，立足于技能型教育平台，突出职教特点，已被全社会逐步认可和接受。高职院校相对于本科院校，它的办学更加灵活，特色更加突出。比如有些高职院校依托行业和企业的支持，与地方经济、产业、市场联系密切，想打造属于高职院校自己突出的特色。部分高职院校还要主动“走出去”，积极发展城乡结合与跨地区合作办学，特别是面向贫苦地区和为区域设立的高职教育点，让高职的发展更贴近急需人才的基层和农村。高职院校在突出自己办学特色的同时还实行自身教育教改，提升办学质量。

在高职院校中思政课堂是高职院校学生接受思政教育的主阵地。思政课的重要性不言而喻，思政课可以对学生的人格和品质进行培养，帮助学生提升自身综合素质的。而且思政课堂可以通过引导帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。如果缺少正确的价值取向学生很有可能会误入歧途，因此高职院校的思政理论课是不可或缺的一部分。但是思政课现存的问题非常普遍，比如听课率不高，学生的学习积极性较低，思政课的教材不接地气，比较陈旧或者是非常的單调、枯燥，等等这些都是思政课普遍存在的问题，思政课一直在改革，但是大部分本科院校受到制度或者各种条件的制约，思政课改革的成效不是很大。但是高职院校在教学管理方式上，发挥高职院校灵活宽松的机动优势，在教学环节安排、制度管理、人员安排等方面推行灵活的管理模式，提高教学的实际效果；此外，还可借鉴多元教学方法，比如把翻转课堂引入思政理论课教学中，用来提高思政课堂的教学质量。思政课堂对于传统课堂的颠覆，使得一些学校不敢轻易使用翻转课堂这种颠覆性的教学方法。而办学灵活的高职院校可以大胆的引用这种教学方法来提高教学质量，高职院校灵活的办学体制也为思政课堂教学改革提供了有力的制度保障。

思政理论课翻转课堂的应用的条件之一是建立健全合理的教学效果评价机制，思政理论课应用翻转课堂教学方法注重的是教学过程，在过程中培养学生的能力，这个能力怎么去考察，教学效果怎么去评价这是实施翻转课堂的难点之一，高职院校灵活的办学体系可以根据翻转课堂的特点制定合理的评价体系，而在翻转课堂实施的过程中根据需要去调整评价体系中不合理的部分，灵活的调整评价方法对翻转课堂教学方法的实施起到了促进作用。

（三）高职院校思政理论课教师能力的提升是翻转课堂成功实施的关键因素。

翻转课堂作为互联网背景下产生的一种新的教学模式，其应用在高职院校的教学活动中，对高职院校的教学带来了重大的影响。同时，也为高职院校的教师提出了更高的要求。翻转课堂在教学程序、教学方式及学生学习方式上进行了颠覆，教师在教学中的角色和工作重点发生了变化，教师由授课者转变为引导者，主要工作是帮助学生吸收内化知识，指导学生互助学习。让学生成为课堂的主角，老师作为学生学习的配角。在翻转课堂中，教师要通过教学平台进行实时在线沟通、互动，以了解学生的学习进度和课程内容的掌握情况，因此掌握一定的视频制作、在线文件共享系统使用、在线交流工具的运用、课

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程管理系统等信息技术技能对高职教师来说非常重要。在课堂环节的教学活动组织和解疑答惑中，课堂活动的安排、组织设计、指导帮助和诊断评价，对教师的专业知识提出了更高的要求。面对课堂互动过程中的学生疑问，涉及范围不仅局限于本课程，或许涉及整个学科知识体系，甚至于国内外学科前沿知识，这就需要教师具备本学科专业知识和综合能力。在翻转课堂上，教师成了课堂教学的组织者、指导者。所以说翻转课堂使教师的角色发生转换，但是并没有弱化教师在课堂中的地位和作用，反而对其在课堂管理能力提出了更高的要求。

高职院校灵活的办学机制可以为翻转课堂的实现提供更多的支持。高职院校通过自身灵活的办学机制和特色的办学定位，培养一批专业过硬的思政理论课青年教师，青年教师对新事物的接收能力较强而老师教师有非常丰富的教学经验，在注入新鲜的血液的同时，也吸取老教师丰富的教学经验。老中青结合可以更好的实施思政课的翻转课堂。有些高职院校办学特色之一就是校企合作，校企合作可以为教师提供更多的社会实践和学习的机会，理论和实践相结合拓展教师的视野丰富教师的经验，提升教师的素质。

二、高职院校思政理论翻转课堂面临的挑战

（一）学校的硬件设施是否支持。翻转课堂教学模式的前提就是制作教学视频，并不限制时间和地点由学生根据自身需要随时观看。目前大多数高校在视频拍摄、制作上问题基本不大，但对于网络的畅通、学生有无上网的电脑、平板以及可供自学的机房等问题，则需要

具体问题具体分析。学校的网络能否支持众多的学生同时上网观看教学视频这是需要考虑的问题，在校的学生并不能保证人手一台电脑，没有电脑的学生学生能否有条件提供充足的电脑，这都是翻轉课堂需要考虑的问题。

（二）教学课堂人数是否支持

如果真的把课堂翻转起来，对班级人数是有要求的，课堂人数最好控制在30以内。但是目前高职院校思政课堂基本上都是大班教学，课堂人数普遍在100人以上，如果真的实现翻转课堂，那么高职院校的师资面临着很大的挑战。由于思政课是通识教育必修课的特点，是所有大学生都要上的公共政治理论课，那么无论从现实条件、经费成本还是师生教与学的负担来看，合班上课不仅成为了可能，也成了必须。基于此，在高校思政课实施翻转课堂教学模式难度较大。

另外，翻转课堂教学模式传导的是一种理念，我们在学习和应用这种教学方法的同时应该注意根据自己的教学风格、学生的特点因地制宜，只有适合我们高职思政课特点的教学模式或方法才是好的，才是我们所需要的。

参考文献：

[1] 张健华，经理.构建高校思政课“四维”考试考核模式[J].中国高等教育.2017（Z1）

[2] 祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究.2015（06）

[3] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究.2014（02）

[4] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志. 2013（04）

基金项目：

2018年山东省职业教育研究课题“翻转课堂教学模式在高职院校思政课教学中的应用研究”（课题编号：18SVE011）