关于高职院校大学语文教学的几点看法

方澍

我所在的学校是一所普通高职院校，基础课部担任全院的大学语文课程的教学任务.就多年来基于对大学语文这门课程与高职院校学生的关系的认识谈谈我对高职院校大学语文教学的几点看法.

高职院校是新时期经济发展的产物，培养的是社会急需的技能型人才。因此，学生在学校以学习技能为主，文化课为辅，而高职院校的学生在文化课上又有一个不可忽视的现象，即文化程度偏低，语文的程度尤其不容乐观，很多学生语文知识贫乏，语文素养低下，汉字不能够规范书写，表达不能够准确流利，谈吐不能够文雅，更重要的是对于五千年的民族灿烂文化中的语文文明知之甚少，不了解先秦散文、两汉乐府、唐诗宋词、元代杂剧、明清小说，不知道鲁迅、郭沫若、巴金。诚然，不了解这些，并不妨碍学生学习一技之长，也不影响他们的生活工作，然而，如果让学生们在大学语文的学习过程中，了解甚至喜欢这些诗文，无疑对增强学生的审美意识，培养学生的人文素养，甚至对激发学生的民族自豪感，有着不可低估的作用，更重要的是学生在学习一技之长的过程中，通过对大学语文的学习，能够弥补他们自身缺失的语言修养、文学修养和文明修养。大学语文这门课程在陶情冶性方面有着得天独厚的优势，因此大学语文的教学在高职院校无疑是一门非常重要的文化课。

根据目前高职院校大学语文教学现状，我认为有这样几个问题值得思考：教学长度的设置，教材内容的编排以及教学方法的改进。

教学长度的设置。语文与其他学科相比，在陶情冶性上有着得天独厚的优势，但是语文的教育效果又是潜移默化的，是长效而非短效的，对于这些正在学习一技之长将要服务于社会而语文素养又很欠缺的学生来说，学习几天或几十节大学语文恐怕很难有什么收获。在不影响教学计划的前提下，一方面拉长教学的周期，让大学语文的学习成为学生学习、生活中的一件必不可少的事情，形成一种学习习惯，在循序渐进中，培养激发学生对语文的兴趣，主动吸取语文信息，在耳濡目染中提升自身的人文素养。另外，我觉得增加大学语文的教学课时，至少不减少是非常必要的，大学语文课程，是对大学生们进行素质教育，提高文化素质的主要课程之一，这是由这门课程的丰富内容和显著的人文色彩决定的。长期以来，中学教育存在着重理轻文的现象，尽管中考、高考中语文与数理化、英、语的分值相同，但学生轻视语文的现象丝毫不减，学习英语分秒必争，学习国语一知半解，对于语文知识和能力的储备本来就很不足的高职院校学生來说，进入大学后，这一观念还在延展着，大有用武是技能，可有可无是语文。及时补救绝非几十节课能解决的，合理的增设课时从培养人才这个角度来讲是非常有必要的。

教材体系的编排。高职类大学语文教材应该有别于普通高校的同类教材。 普通高校的大学语文具有内容深、范文广等特点。对于高职院校学生来说，难于学习，难于理解，自然也就厌于学习。目前高职院校没有统一的大学语文教材， 教材的适用与否直接影响着这门课程的教学效果。编排合理，内容独到，应是高职院校大学语文教材的特点。着眼于青年学生的兴趣爱好，着眼于生动活泼，引人入胜的学习氛围的营造，着眼于教师好教、学生好学。高职院校大学语文教材的编写也应遵循这一思路。而且更应该突出其中三点：着眼于教师好教、学生好学，着眼于生动活泼，引人入胜的学习氛围的营造，着眼于语文素养的提高。根据这一思路，高职院校大学语文教材的编写要做好以下两个方面的工作：第一，教学内容的选择。教学内容的选择应该浅显于普通高校的教材。首先既要文质兼美又要通俗易懂，选择适合高职院校学生阅读能力的作品、浅显易懂同样闪烁着思想的光辉。比如同是诸子散文，庄子深奥，孔子亲切，孟子思辩。但孟子易懂，《鱼我所欲也》的哲理具有现实意义，选这一篇可以在教学过程中简介孔子、庄子的贡献地位，使学生对这些名人有所了解即可。入选几则《论语》中耐人寻味的小故事，在教学中简介一下诸子也很好。

另外，应该以名家名篇为主要教学内容。名家名篇传递的信息更为丰富，在有限的学习时间内，通过名家名篇的学习，学生可以获得更大的收益。还要突出古代诗文。我们传统文化中有这样一种光辉的做人思想。古代诗文中机智、幽默的语言，耐人寻味的故事，意境鲜美的诗篇，一定能够吸引学生。古代诗文的篇幅也比较适合缺乏耐心的学生的阅读心理。总之，不论是古代诗文、现代名篇或是外国译文，在入选教材时，都必须注意一个问题，即与时代精神的衔接性，让教学内容的思想融进现实，触碰到学生的心灵，给学生以教益。

教学方法的选择。针对不同的学习群体学习方法也必然是不同的。我在高 职院校从事教学工作多年，在教学过程中不断改进教学方法，收到了良好的教学效果。对于髙职院校的学生来说，最不适合的教学方法就是教师一言堂或者基本一言堂，它会使学生们陷入一种庸懒、疲倦，心不在焉甚至是事不关己的学习状 态，最好的教学方法是“宜动不宜静”。所谓“宜动不宜静”，就是在两个方面做文章：一是让课堂生动活泼起来，二是让学生积极主动起来。根据教材内容和学生的特点，我认为这两种教学方法是行之有效的。一课一得法。一篇文章给学生一点感悟。师生共同品读，以学生讨论为主，最后每个学生把自己的心得写下来，心得可以来自不同的角度。这种方法可以使学生听、说、读、写能力都得到训练， 并且在学习中可以变被动为主动，坚持下来，进步是明显的。创设教学意境法。 大学语文教材的内容诗、词、散文意境优美，因此適合运用创设教学意境法，可 以使课堂变得生动，学生变得主动。创设教学意境法是指利用多媒体形式，创设 诗文特定的语言环境和直观教学情景。诗文是情与景、意与境的结合体，寓社会 美与自然美于一体，我认为教师的主导作用不在于把诗文讲得多么仔细透明，而 在于为学生对诗文的体验和感悟指出一种导向，引导学生全身心的投入。而运用 多媒体形式是一种行之有效的方法。如运用音响媒体播放声情并茂的教学磁带， 可以以声动情，使学生受到感染，应用光学媒体如录像、投影、幻灯，创设直观 教学情境，使诗文入画，更能使学生入情入境，激发联想和想象。创设教学意境的方法可以活跃课堂学习气氛，激发学习兴趣，有着良好的教学效果。

在当前形势下，高职高专院校的大学语文教学，承载可能更多。这需要我们不断探索，提高大学语文教学的教育效果，教书育人。