思维导图在小学习作教学中的巧妙介入

吴珍珍

【摘 要】 思维导图作为一种发散性图示思维工具，已经在作文教学中广泛应用，在此对其进行初步探讨。

【关键词】 思维导图；习作教学；有效整合

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，充分调动学生的各种感官，有效促进素材积累，习作细节构思，让课堂变得“有声有色”。对于部分无话可写的学生，可以根本上解决作文写什么和怎么写的问题，促进学生写“真”作文，根据已有经验和意愿构思自己“独创性”的文章，造就班级习作的各具特色。

一、运用导图整合目标

为了避免一叶障目，新学期伊始，笔者引导学生就本册教材要求完成一张习作思维导图，让学生对整册教材的习作内容和要求做到心中有数，平常有意识地做好素材的积累。以人教版四下教材为例，依照惯例，我们往往会梳理出线性概念图：

1.校园里的景物 2.说说我的心里话

3.我的发现 4.战争与和平

5.热爱生命 6.田园风光

7.我敬佩的一个人 8.自由习作

这样的概念图主题较为分散，我就尝试指导学生在图文并茂及整合上下功夫，将概念图转化成一张提纯思维导图。如此，有利于学生明确本学期习作的目标重点，利于学生在生活中有意识地关注题材，养成自觉积累素材的习惯。

二、运用导图选取素材

巧妇难为无米之炊，学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，不然无法解决怎么写。如何激发学生回忆自己的生活，对生活素材进行广度和深度挖掘呢？我们可以利用思维导图激发学生的丰富联想和想象。

首先明确主题，也就是思维导图的“中心词”，然后给予一定的思考时间，围绕中心词自由想象，并以关键词的形式记录相关要点，利用思维导图，指导学生判断写什么，培养学生的素材开发能力。

以人教版语文五年级上册第三单元“介绍一种物品”为例，利用思维导图的放射性结构，引导学生在核心内容“物品”上衍生出子目录“蔬菜”“水果”“文具”“电器”等，学生就能模仿着围绕主题展开罗列出自己喜欢的物品，如胡萝卜、豌豆等蔬菜和苹果、荔枝等水果，在一级子目录下又出现了二级子目录。伴随着学生一个又一个丰富的答案，思维导图得到不断充实。

整个导图丰富的过程，学生的大脑迅捷地在已知和未知、生活和课堂之间架设起一条通道，丰富的素材得到呈现，学生捕捉素材、探索素材的能力也得到了锻炼。

三、运用导图梳理思路

叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”习作也是如此，按一定的思路写下去，才能使作文主题突出，脉络清晰。一篇好的文章，确定了写什么后，就要琢磨怎么写，巧构思，谋篇布局。引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。

1.写事记叙文

写事的文章要做到条理清楚，必须考虑哪些先写，哪些后写，按照顺序一层一层地写清楚，把事情的起因、经过、结果写完整。

例如五上习作《读书的故事》，中心词是“我与书的故事”，选取自己在读书时发生的一件事情为一级子目录，如“窃读”“读书入迷”“闹笑话”等，再以起因——如“妈妈临时外出，叮嘱我十分钟后关炉火”，经过——“妈妈离开后，我捧起了一本课外书津津有味地读起来，把任务忘在了脑后”，结果——“等妈妈回来，一锅笋全焦了”为二级子目录，从几个方面按顺序记叙，表现出“我”对读书的痴迷。

2.写人记叙文

在记叙文中，人和事是不可分的，要通过一件事或几件事来表现人物的一种或多种品质。

例如人教版五下第七单元《写一个特点鲜明的人》，学生写的时候通常先从外形上整体介绍这个人，接着用一两件事来凸显这个人的个性特点，如“乐观向上”等，我们可以画出记载思考成果的导图：先根据“衣着、五官、身材”等衬托人物的特征形成一级子目录，然后逐条结合自己的生活体验深入回忆，情景再现，及时注上思考收获的关键词，产生二级子目录。其间，当遇到难以表达、无词表义的时候，暂时用问号代替，过后再填補空白，随机画好三级子目录。当一幅思维导图完成得差不多的时候，一篇文章的构思也就完成了。在导图的基础上，按照框架捋顺关键词出现的先后顺序，就可以下笔写了。

3.状物记叙文

状物类记叙文以描写为主，通常先对事物做整体介绍，再按照各个部分进行进一步的特征描述。以六年级上册第七单元《介绍一种小动物》为例，这一模式的基本图例按照从整体到局部的顺序描写小狗的外形，先整体描写小狗的模样（一级目录），再分别介绍头、身体、四肢、尾（二级目录），最后再介绍它的生活习性（一级目录），生活习性又可以展开往下分解目录，使读者读了文章后，对该事物有个大致的了解。

思维导图强调的是思维发展过程的发散性、多向性、综合性，它不仅可以归纳学生的思维结果，更能够反映思维的过程、思维的路径，把稍纵即逝的东西记录下来并进一步优化。它对于培养学生驾驭思维的能力，促进头脑风暴，提升思维品质有着很好的辅助作用。今后，笔者将更积极地探索这种“教学工具”的使用方法，使它更好地运用于教学实践。

【参考文献】

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