聚焦小学语文核心素养的课堂实践

史和平

摘 要：最近几年，“小学语文核心素养”这几个字被全国小学语文会理事长陈先云先生反复提到过。对于“小学语文核心素养”，他也从几个不同的角度和层次上进行了一一列举。那什么才是培育学生语文核心素养的途径呢？课堂实践是尤为重要的。

关键词：小学语文 核心素养 课堂实践

一、在课堂中理解

在培养小学语文核心素养的课堂上不仅要理解和读懂课本的主要内容，还应让学生养成自己独立思考的行为习惯，拥有自己特色的语言经验，形成自己初步的语感。

案例一：人教版六年级下册《桃花心木》课堂教学事例一

课堂提示：快速阅读全篇文章，将带有“桃花心木”语句标记出来，看下有没有什么发现。（学生独立阅读全文，并做圈点勾画，老师巡视并给出一定提示）

（学生举手起立，朗读自己画出来的相应句子）

（1）乡下老家前面，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。（节选自第一自然段）

（2）桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，林场的桃花心木已是高达数丈的成林，所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。（节选自第一自然段）

（3）种桃花心木的是一个高大的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样，不同的是，这是旱地，不是水田。（节选自第一自然段）

学生A：我发现文章的前面都是在说桃花心木的来历和形态。

教师：嗯，不错，你的观察力很仔细。

学生B（紧接着举手，迫不及待的说）：后面描述桃花心木的都是在说怎么样养它。

教师：说的对，那么同学们有没有想过，为什么要这样养桃花心木呢？

（下面开始响起叽叽喳喳的讨论声）

学生C：因为只有这样桃花心木才能长成大树。

老师（紧接着问）：为什么只有这样才能长成大树呢？

学生C：因为种树者要让桃花心木自己学会成长，只有这样，它才能长成大树。

老师：说得对，这位同学说得很好。是的，只有这样才能它才能成长。那么同学们，作者告诉了我们一个什么样的道理呢？

上述事例以“桃花心木”为线索，不仅仅引发了学生们的对课文的思考，更是让学生们将文字融入到情景中去理解，发现语言文字的奥妙之处。从多角度、多方面实现了“一石二鸟”甚至是“一石多鸟”的效果。让学生们品味文字，透过语言文字参透了作者的潜在情感和用意，引导学生去反复琢磨、推敲作者遣词造句的魅力。

二、在课堂中运用

小学语文核心素养就整体结构的基础就是语言的运用。学生们通过理解语言文字运用的基本规律，把自己的言语经验转化为具有自我个性的语文运用。

案例二：人教版六年级下册《桃花心木》课堂教学事例二

（学生们通过阅读理解，体会桃花心木的可贵精神，并学习本文的表现方法。）

老师：多么有韧性的桃花心木阿，请同学们仿照第一段的表达方式，按照文中的格式，写写自己心中的最喜欢的树。整理思绪，畅所欲言。

课件出示：是一种特别的树， 。

（学生开始动笔，老师巡视，提醒学生要注意自己的写字姿势）

老师：已经写好的同学可以举手把自己的作品展现给大家看了。

（下面积极讨论）

学生A：白杨是一种特别的树，树干挺直，坚韧而不屈。

老师：由衷佩服。

学生B：榕树是一种特别的树，树形优美，树叶繁茂。

老师：写得不错。

学生C：松树是一种特别的树，不屈不挠，不畏寒冬霜雪。

老师：不错，松树的精神确实值得我们去学习。奖你一朵小红花。

（学生们自发的鼓起了掌）

上面的事例就死课堂形式与文章内容高度结合的训练手段。学生们在品味文章魅力的同时，还尝试者运用自己独特的语言表达方式。老师则及时的对学生的劳动成果给予评价。学生将自己已经积累的语言素材相互之间建立起联系，并整合正一套完整的系统，在课堂实践中运用自己语言系统。

三、在课堂中点亮自己的思绪

语言的发展和思绪的相互依附，相互补充的。想要点亮学生的思维，就必须从学生的实际情况出发，进而提升学生在真实的情境下的语言实践能力，获得思维的品质和能力。

案例三：人教版六年级下册《匆匆》课堂教学事例三

（板书内容： 了，有再来的时候了，有再青的时候

了，有再开的时候。）

老师：现在谁有本事把这三句话连起来，不准看书。

（学生A说试试）

老师：非常好。但同学们可以试试，不说相同的。再看看。

（学生们说好）

老师：同学们，其实，这篇文章写的东西，可以用这三句话把它概括了。那么概括需要注意些什么呢。第一要注意顺序、第二要记得抓住关键词。这样才能准确的把文章给包含在这短短的几句话中。

四、在课堂中提高审美能力

语文教科书里包含着许许多多种美，不论是人性美还是自然美等等，皆集于一身。品味引领学生品味语言的文字之美。使其获得初步的审美能力。

案例四：人教版四年级下册《桂林山水》课堂教学事例四

老师：请找出描述“漓江”的句子，并用心去体会。

学生A（读）：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

老师：一边听着这位同学的朗读，一边闭上眼睛想象一下，你看到了什么，听到什么？

学生B：我仿佛看到了四季如春的场景。

学生C：我好像听到了小鸟在旁边嬉笑，四处都是花香。

老師：好的，那我们现在再带着这种感觉来一起读这段话。

案例中教师将学生们融入到美景之中，将抽象的文字转化为活灵活现的景物。融入到了作者所表达的美景之中。从侧面的角度提高了自身的审美能力。

聚焦小学语文核心素质让语文的学习更加的有灵性，在学生理解和运用的基础上，初步的提高学生的审美能力。形成了自己对美的认识和思考，促进了高尚的品味的形成。

结语

在课堂实践上应以“人”为主，不仅要注重提倡推行听、说、读、写等各种学习方式，还得要重视将课堂内与课堂外相结合，让课堂变得更生动有趣，以此达到与学生共鸣的效果，使得能够培养出全方面的人才，提高小学生的语文综合素养。

参考文献

[1]彭慧慧.善用语用点，优化课堂教学，培养核心素养——论如何在小学语文教学中培养小学生的语文核心素养[J].新一代，2017（22）：129.

[2]张官文.高中语文核心素养的培养——以一道诗歌鉴赏题为例[J].学语文，2018（3）：38-40.