生物教学中创新思维的培养

苏坤

摘 要：创造性思维强的学生的一个特征是不断提出问题。新形势下的课堂教学就是引起学生产生问题，即发现问题、提出问题并解决问题的一个过程;是让学生从没有问题走进教室到带着问题走出教室的过程。提出问题的本质就是创新，在问题的发现、提出及解决的過程中学生真正学到了知识，提高了创造力。

关键词：生物学 教学 创新思维

一、利用情景渗透材料、营造创新环境，启迪创新思维

在生物学的课堂教学中，要营造创新环境，即以提出问题，引导解决问题为主要手段，而这些问题要富于启发性、挑战性、诱惑性，能够激发学生主动参与、积极思考;能够引发学生激烈讨论，从而启发他们的心智。如在演示蛋白质的鉴定实验，使用双缩脲试剂中的A液和B液混合物均匀后再用，通过故意设置错误，导致实验失败，使学生产生疑惑，然后主动去探索，直到水落石出。同时教师可通过设计问题引导学生去推导过程、概括规律、归纳结论，促进学生进入思维“角色”。例如：在《植物矿质营养》的教学中，要求学生归纳：植物细胞吸收矿质离子的部位在哪儿？与细胞呼吸关系怎样？植物吸收水分和矿质离子是否独立的过程？如何理解合理施肥？这样循序渐进，层层设问，既启动学生思维又发挥学生的联想思维。

二、培养学生思维的变通性

如讲“细胞呼吸”时，学生中普遍存在“有线粒体的细胞才能进行有氧呼吸”的定势，这时可举反例（如细菌、蓝藻无线粒体也能进行有氧呼吸）来破除定势。又如讨论“生物对环境的适应”时，大多数学生会认为鸟类的换羽行为是对环境一种适应的定势心理，这时可建议学生的反方向考虑：雷鸟换白色羽毛是为了适应冬天下雪的环境，但有时冬天下雪推迟了，雷鸟换成白色羽毛反而与环境不协调、不适应。其实，开阔学生创新思维还可表现在强化思维过程的灵活性上。如对某一问题的回答，学生都是在其心理认识冲突的基础上通过模仿、迁移、类比等积极思维形成的。又如：农业生产中为何要进行中耕松土？这时，如果学生以固有的思维定势考虑，一般只分析可促进植物吸收矿质元素，如果学生思维方式灵活，从不同角度考虑，就不难分析出还能促进细菌对有机物的分解，促进硝化细菌的硝化作用，抑制反硝细菌的反硝化作用等等。

三、远距联想、形成关系

用六倍体普通小麦与二倍体黑麦杂交培育出的适于高寒地区种植的八倍体小黑麦。普通小麦和黑麦的亲缘关系相距较远，杂交后完全不育，常人难以想象二者杂交会产生新的良种。教师通过介绍这类成功典范，使学生感受到远距联想、形成关系的魅力。此外，还可以有意识设计一些问题进行类似训练，如遗传物质与生物多样性两个相距较远的概念，怎样形成关系？学生掌握了联系的方法后，通过联想，总能形成“遗传物质—DNA—的多样性（基因）—mRNA—蛋白质的多样性（性状）—生物的多样性”这样的关系。

再如结合生态系统的教学，设计下列扩散性讨论题：从生物学角度看，如何保护生物多样性？要求学生回答时不加思考，一气呵成：不进行盲目地掠夺式开发，保护环境、防治污染，就地保护、迁地保护，加强法制管理等等。再如要求列举与减数分裂行为有关的概念：同源染色体、联会、四分体、基因自由组合等等。教师经常性进行扩散和列举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔，长此以往，教师的问题一呈现，学生就会思如泉涌。

四、培养学生思维的广阔性

例如在讲授植物新陈代谢时，提供植物种子（大麦、大豆等），让学生分组进行种子萌发实验，以种子萌发所需条件给同学思考，探索及讨论。这样学生个个都能开动脑筋、积极思考，争做科技活动的主人，经热烈的讨论，提出了许多颇有探索性、创造性的见解：如“先浸泡种子，让它吸水;种子种类不同，浸泡时间长短不同;提供适宜温度;满足气体（氧气）要求;促进呼吸作用;应种植在土壤或沙土基质等等。”学生通过充分发挥想象力，认真设计最佳实验方案，明确实验目的、内容、方法、步骤和用具，预见实验结果过程中可能出现的问题，探索解决问题，争取成功的思路，确保学生在实验中真正体验到科学研究的滋味和科学成功的喜悦。种子萌发后，教师在讲述植物水分代谢，酶与温度关系，学生就豁然开朗，有关知识点就易理解和掌握。

五、逻辑推理，概括整理综合创新思维

在生物学基本原理的教学中，教师要引导学生通过分析、比较、判断等逻辑思维过程，掌握其来龙去脉。其次要善于设问、提问，引导学生作多向思考并灵活机智地把握教学过程。例如：学习生态系统中的食物链、食物网概念时，教师先介绍：美国额巴高原上，狮子和狼捕食鹿，过去人们为了保护鹿而消灭狮子和狼，使鹿的数量大增，后来由于草原不足，许多鹿饿死，剩下的鹿以树皮草根为食，又造成树木死亡，植被破坏，继而是水土流失，严重地影响了该地的畜牧业和农业的发展。然后提出问题：1、该生态系统被破坏的主要原因是什么？2、在该生态系统中，为什么消灭一两种动物就有如此严重的后果？3、这一事实说明，肉食动物在生态系统中意义如何？通过问题逐一分析推理，可以提高学生创新思维的逻辑性。

在讲完“植物的新陈代谢”，为让学生分别掌握光合作用、水分代谢、矿质代谢和细胞呼吸的原理，这时就必须进一步把各部分融合贯通，因此进行设问：在农业生产上，我们采取哪些生产管理措施才能获得稳产高产？并一一说明理论依据。这个问题涵盖了植物新陈代谢的方方面面。

总之，在生物教学中开展形式多样的创新思维活动，既符合学生活泼好动、好胜心强的特点又激发学习兴趣，强化学习效果，这是教育发展的一种必然要求，也是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的重要课题。