新课改背景下小学数学课堂创新模式漫谈

蔡仙

摘 要：随着新课程的大面积推行，我国的大部分地区逐渐的以素质教育代替了传统的应试教育，对于学生的成绩关注也延伸到学生的思维能力上，小学数学的内容较为复杂，教学中数学的问题本身带有较强的开放性，教师若是固化教学的模式，让学生死板的代入数学的公式等，必然会制约学生的思维发展，新时期要求教师具备创新思维，结合课堂上学生的反馈制定有效的教学模式，在充分了解学生的性格基础上，因材施教的导入能够调动学生积极性的有关元素，使得数学的教育妙趣横生，学生在自由的氛围中能够自主的阐述见解，从不同的视角出发构建数学的认知体系，实现自我阶梯性的进步。

关键词：新课改背景 小学数学 课堂创新

小学数学的教学中，教师可提炼出数学的传统教学优势，结合现阶段的科学教学辅助内容，使得数学知识以直观的形式展示出来，通俗易懂的呈现出数学的定理，让学生能够“知其然而知其所以然”，透彻的领会数学的内涵，新课改的背景下，教师应贯彻落实“学生主体”思想，扭转学生的被动求知状态，创设自由的空间，使得学生从不同的视角感知数学的真理，创新模式的构建还需要不断的摸索并磨合，调动学生的积极性，便于教师根据学生的反馈，修正创新策略，在教育变革的路上越走越通畅。

一、在传统教学模式上进行合作学习创新

传统教学中，数学的问题较为复杂，学生容易走进认知的误区，对数学的理解较为单一，合作和集思广益，拓展学生的思维空间，通过不同学生的思维碰撞，使得学生能够获取数学的辩证思维，并结合辩证视角来分析数学，但传统教学中的提问与合作都较为形式化，为了在紧凑的时间里推进教学任务，教师布置的问题合作通常不够开放，学生的回复千篇一律，不利于学生的个性化发展，现阶段的合作创新，可预留时间，凸显出数学的合作目标，使得每名学生都能够展示出自我的优势，在合作中形成内心的满足。在安排小组学习任务的过程中，教师应使小组成员明确合作目标，并在小組合作的过程中进行积极的引导，及时纠正其合作中出现的错误，促进学生灵活应用所学知识点，例如，在讲解“三角形的认知”课程中，教师可将准备好的木棒平均分给每个小组，引导其进行三角形图案的搭建，并要求每个小组学生代表对其组建的三角形的边、角数量进行总结，并举例说明生活中存在的类似组件图案的实际案例，教师由此引出三角形的稳定性，让小学生对三角形全面理解。

二、创设良好的教学氛围

在小学数学教学过程中培养学生的创新比能力，教师应该注重优化教学方式，营造良好的而教学氛围。教师可以通过启发式教学和提问式教学，激发学生数学思维，锻炼学生创新能力。例如，在学习《乘法》知识的时候，有的学生会问“加法可以使用交换律，那么乘法可以应用吗？”这个时候，教师不要急于为学生解答，而是要求学生进行自主验证。学生在独立验证的过程中会发现2×4×6=48。2×6×4=4×6×2，由此，可以认为交换律同样适用于乘法中。在小学数学教学过程中遇到类似的问题的时候，教师应该充分发挥学生的智慧，启发学生进行验证学习。这样学生在学习的过程中就可以充分锻炼数学思维，提高数学学习的效率，有效培养自身的创新能力。

三、从教学情景创设着眼

在小学数学课堂教学中，教师应当有目的地借助学生较为常见的事物作为工具进行辅助教学，能够让学生在相对比较熟悉的环境中形成知识的认知认同。在“小数”一章节的教学中，很多学生对于小数的概念缺乏认识，觉得非常晦涩难懂，难以入门。教师在教学中就应当摒弃从概念教学切入的方式，通过“生活化”课堂教学模式构建的方法实现教学的导入与推进。教学开始之前，笔者首先拿出了一整套人民币，让学生从自身非常熟悉、常见常用的人民币认知入手，引导他们对1分与1角、1角与1元、1分与1元的关系进行探究，以此为切入点，实现分数与小数算式表示的学习。在小数的简单加减乘除法运算中，则是创设生活化的课堂，将“超市购物”这一学生都多次亲身经历的生活过程去思考和理解。由此，小学生对于小数的认知与运用就会通过日常生活中的购物情景逐渐浮现出来。再通过教师的引导，小学生大多就能够列出正确的算式并得到准确的计算结果。在此基础上，再给小学生讲解和阐释小数运算的法则和规律，他们就能够较为轻松地掌握知识。在“长方体和正方体表面积求解”一章节的教学过程中，笔者从家中带来了魔方以及烟盒，让小学生能够更直观地意识到两两向对面的表面积相同，长、宽、高是如何分布的，借助较常见的工具实现“生活化”课堂教学模式的构建，其效果也非常明显。

四、构建“游戏型”课堂教学模式

英国的斯蒂文斯曾经提出：“在对孩子的智力进行开发的过程中，控制性的玩耍和适当辅助的娱乐是非常有效的方法，而游戏的目的在于充分调动孩子们的无意注意力。”在“计算队列人数”这一章节内容的教学开始之前，笔者先让学生做了一个游戏。即从班级内随机叫出若干学生站成一排，然后让大家依次报数，报到某位学生时，教师突然让学生停下来，然后从后面向前报数，依旧到这位学生时停下来，让学生计算队列的总人数。比如，这位学生从前面报数，自己是7，从后面报数自己是6，很多同学简单地计算7和6相加，得出了13的结果。其实，是错误的。笔者通过游戏提问学生，如果这样计算的话，这位学生难道不是报了两次数吗？并且让大家实际数一数这一列队伍的人数，结果学生一下子就明白了，正确的算法应当是前后报数的数字相加再减去1。

结语

新课改对学生知识掌握的多少进行了弱化，却对学生在学习过程中对自身素养的提升有着较多的要求，做到对学生能力及素养的提高，使学生在数学的学习过程中，能够养成一个良好的习惯，便于学生对数学的持续学习。因此，根据新课程改革的要求，教师在传授知识的同时要注重培养学生的自主探究学习的能力，所以，小学数学课堂模式的创新势在必行。

参考文献

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