“语感、语理、语用”在语文教学中的应用

霍卫华

摘 要：语感和语理是语言中相伴相生的两个概念。本文就高中语文教学中的语感和語理概念进行界定，提出了语文教学中处理语理和语感的几点意见，以期为高中的语文语理有效教学提供帮助。

关键词：语理 语感 高中语文教学

语感和语理是语言中相伴相生的两个概念。当前语文教学中注重语感教学，过分夸大强调其地位，而对语理教学长期忽视。随着学生心智的发展，语感教学不能很好地解决语文教学复杂层面的东西，特别是中学语文教学对复杂文章的品、读和积累，大都从语感的角度出发，较少涉及到语理，使得学生对文章的品读多依靠感知，而缺乏系统的理据性的思考和分析，往往是“知其然而不知其所以然”。因此，加强语理教学，对语文教学和学生语文素养的提高将有重要的意义。

《礼记》中说“博学之、审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，这就要求我们在学习的过程中将所学所想在思维层面进行处理，加强理性思维的培养和训练，以此推进实践。

所谓语理，就是“厘清主要用语的意思，辩明关键论点的义理，由此着手去分析问题”，这是一种思考的方法，也是语言分析的方法。语理不仅仅包括语法、逻辑、修辞，也包括句子语义之间的关系、一篇文章的结构方式等。在语文的学习中，它既是对一个个字词意思的分析、落实，也是对文章结构的分析、情感的探究。在高中语文教学中，涉及到语理教学的主要有文言文学习和病句修改两部分，看似在平时的学习中并没有什么太大的作用，只有当语义分析、话语组织有困难时才会用到，实则并非如此。

所谓语感，就是使用语言的感觉，是在长期的使用语言的实践中形成的，对使用话语进行交际做出快速反应而已，包括迅速理解别人的话语意义和快速做出从话语到行为的回应。常用的语感教学手段有：读书背诵，博闻广记；仿写句子，熟练运用；交流心得、感悟辩难；朗读文章，熟悉语音；改变语序、词语，对比表达效果。这样教学不讲语法、逻辑，甚至修辞也不讲，久而久之，学生对语文的学习只是停留在浅显层次，而不能深入到其一般的、本质的内在层面。

在日常教学中，我们应如何处理语感和语理之间的关系？

首先，教师应该言之有理，让学生领悟其中。“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

其次，语理的讲授要少而精，要精而管用。以语法为核心的语理教学，在母语学习的大部分时候是没有什么作用的，只有遇到语意分析和话语组织困难时，或是要加快语言学习效率和效益时，语法才起作用，形象地说，就是雪中送炭和锦上添花，语理教学要做的就在于此，以及为了达到此目的而做必要的准备，所以，语理的讲授要少而精，精而管用。

再次，语理教学中应该培养和利用语感。低级的语感一般只停留在“好”的阶段，而语理的加工就能使学生深入思考并揣摩这个词或句子好在什么地方，重视的是“为什么”，经过语理加工后的高级语感就是既能感受词句的好，又能比较好的分析出其好的所在。语文教学中的语理，从某种程度来看就是文章的关键词、关键字和关键句。对其的正确理解，能够帮助我们有效地进行文章的解读。比如在现代文阅读的教学中，既要注重学生的体验，又要介入常用阅读方法的指导练习，使学生对其体验进行重新加工，从而形成理性思维的能力。解决当前学生对文学作品的鉴赏和审美能力低下的一种有效途径。

叶圣陶先生说：“从前人读多不注重内容与理法的淘酒，但在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，内容和理法上比从前注重多了，可是吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又偏向一面，丢开一面。唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。”在语文教学中，我们应该把握好语理教学和语感教学的度，才能真正提高学生的语文素养。

语理教学，最终要回归语言使用。在简单易懂的语用层面使用语理教学，有助于学生正确的语感的养成；在复杂层面使用语理教学，无异于是斟酌推敲、画龙点睛。在语文教学中，我们应该善于从感性上升到理性的思维，并在理想的指导下，使感性得到修正和提高，从而形成敏锐、准确、深刻的理解和鉴别的理性能力。

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