基于以读促写的小学语文阅读教学探究

潘欠茹

摘 要：在小学语文阅读教学中，运用以读促写教学策略，有助于强化教学效果，促进学生语文素养的提升。文章基于小学语文阅读教学现状，主要分析了小学语文阅读教学中的以读促写教学模式。旨在通过笔者努力，找到促进小学语文阅读教学质量不断提升的可靠途径。

关键词：以读促写 小学语文 阅读教学 教学策略

就我国目前的教育现状来说，很多小学在语文知识教学中都存在阅读和写作教学割离的现象，教师在进行语文作文课堂教学的时候，往往遵循单一的教学模式，督促学生进行仿写，以求能够达到熟能生巧的教学效果。但事实却不尽如人意，学生在长期单一的学习模式下，形成了对写作自然的恐惧心理和逃避心理，把写作当成是心头大患来对待，写作水平得不到长足的提高，进而束缚了学生个性化的发展。在这种情况下，一种新的教学方法应运而生——以读促写。这种教学模式有机地将阅读和写作联系起来，帮助学生将阅读技能转化成写作技能，从而大大提高了教师的课堂教学有效性。

一、激发学生阅读兴趣，引导学生领略阅读之美

中华文化博大精深，五千年文化的沉淀，为中华后人留下了许多不朽的名著和名家名篇。教师要想激发学生的阅读兴趣，首先应该为学生推荐符合学生现阶段阅读水平的优秀文章，培养学生的阅读习惯，利用好的文章来激发学生学习语文知识，探索未知世界的好奇心，进而引导学生领略阅读的魅力和乐趣，这也是教师开展以读促写教学模式的第一步。因此，教师可以在小学三年级语文课堂教学过程中，利用课堂时间，鼓励学生进行优秀文摘阅读，摘抄其中的好词好句，帮助学生了解文章作者在构思和立意方面的独具匠心，从而为学生的写作提供更加广泛、新颖的思路，使得学生的作文更加具有特色，进而使得学生更加自觉自愿地参与教师组织的课堂教学活动，提高教师课堂教学有效性。

例如：教师在引导学生学习《张衡》的相关内容时，可以首先利用小学生喜欢听人物故事的心理，引导学生进行课文内容的学习，帮助学生了解文章大意，同时培养学生在阅读记叙文时应该具备的一些核心素质和技能，然后进行课文内容的拓展和延伸，鼓励学生利用课堂时间，阅读相关的记叙文，从而激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。比如，教师可以鼓励学生阅读《孟母三迁》，《闻鸡起舞》以及《杨震四知》等人物故事，帮助学生在阅读时把握文章的大意，加强学生对于句式的理解，同时鼓励学生收集摘抄好词好句和生字生词，扩大学生的词汇量，以扎实学生的阅读基础，为教师下一步实施阅读技能的专项提高做准备。“孟子的父亲早逝，孟子早年间跟着母亲住在墓地旁边，于是孟子开始玩起办丧事的游戏；孟母见状带着儿子搬到了市集，孟子又開始学着杀猪宰羊做生意；孟母知道后，带着孟子搬到了一所学校附近，终于孟子开始学着行礼跪拜，努力学习。这个故事告诉我们近朱者赤近墨者黑，只有跟着优秀的人，我们才能养成好的习惯。”

二、提高学生阅读技能，提高学生总结归纳能力

好的文章同样需要学生具备一定的阅读技能，才能做到准确、客观的分析理解，教师在引导学生进行阅读兴趣培养的同时，还需要帮助学生锻炼和提高其阅读技能，将学生的兴趣转化为能力。小学三年级的学生，已经初步具备了一定的阅读基础，需要教师在此前提下，帮助学生进行阅读技能的打磨和锤炼，将学生已有的、比较模糊的阅读写作技能进行进一步的总结和归纳，从而梳理学生的阅读步骤和思路，促进教师课堂教学计划的高效开展和顺利进行。因此，教师可以在小学语文课堂教学过程中，通过提示和问题引导的方式，帮助学生进行文章字词句、文章主旨、结构等的分析和理解，以提高学生阅读技能。

例如：教师在引导学生学习课文《大海的歌》的相关内容时，可首先引导学生学习景状物描写的诗歌中，经常使用的修辞手法，诗歌经常使用的记叙、抒情结构，以及诗歌字里行间蕴含的作者情感，以求激发学生课文学习和分析理解的共鸣，激发学生课堂情感体验，进而提高学生的阅读技巧掌握程度。比如，教师在讲解课文时可以进行这样的讲解，“海上的风是花神，它一来，就绽开万朵浪花。海上的风是琴师，它一来，就奏出万种乐声。海上的风是大力士，它一来，就送走万片渔帆。 海上的风是狮子，它一吼，就掀起波浪滔天”这几句话是对海风的一个细节描写，“绽开万朵浪花”，“奏出万种乐声”，“送走万片渔帆”，“掀起波浪滔天”，描写非常细致，从中不难看出作者对大海的喜爱之情，让人读起来仿佛身临其境，心旷神怡。教师类似的讲解能够帮助学生深入掌握排比的修辞手法，领会作者的写作意图和写作情感，进而提高学生的总结归纳能力。

三、将阅读和写作有机结合起来，引导学生进行写作

阅读作为写作的基础和前提，起到的是学生字词句掌握和文章主旨、结构分析理解的作用，而写作正是教师考验学生阅读技能是否掌握到位的最佳选择。因此，教师以读促写教学模式的最后一步，就是帮助学生做到阅读技能向写作技能的过度和转化，鼓励学生拓展自己的写作灵感，梳理自己的写作思路，大胆的进行创作。

例如：教师在引导学生进行写人类文章阅读时，可以在学生掌握一定阅读技能之后，要求学生以“我的父亲”为题进行写作，运用比喻，拟人，对比，夸张，排比等修辞手法，对父亲的外貌，语言，动作，神态，心理等进行描写，注意文章详略结构的安排，以保证学生修辞手法的运用能够有效的突出作文主旨。

结语

写作对于小学三年级的学生来说，是比较困难的一件事情。这个阶段的学生人生阅历并不丰富，阅读量和词汇量也不够多，对于教师所推荐的一些优秀文章难以做到全面理解。因此，教师应该通过以读促写教学模式的开展，帮助学生进行阅读技能和写作技能的有效提高，从而帮助学生将阅读和写作有机融为一体，提高学生写作水平。

参考文献

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[2]刘晓娟.基于生本教育理念的小学语文阅读教学探究[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.

[3]陈秋源.基于语用的小学语文阅读教学探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（02）.