小学数学核心素养下的课堂教学策略探究

陆春胜

知识的学习、技能的培养以及思维的训练都离不开课堂教学，教师只有引导学生积极主动配合，发自内心地接受知识的灌溉，才能够最终共同达到教学目标。本文基于核心素养，对小学数学课堂教学活动的开展做简要分析。

小学数学 核心素养 课堂思考

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.在问题的引导下进行数学思考

数学思考是基于数学思维下的一种探究活动，指的是能够用数学的思维和观点去思考、解决问题。处在小学阶段的学生思维水平尚未完全成熟，处于具象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，这就需要教师通过有效的问题来引导学生循序渐进的用数学思维思考问题。例如，在“因数与倍数”中，教材中的例2是找一找18的因数有哪些？教师在学生罗列出正确结果后，应进行及时的追问，引发学生的反思；而后，在找36的因数时，就不容易遗漏和重复了。这时教师就可以问一问学生，如何才能够既不重复也不遗漏地找出一个数的所有因数呢？学生在经过实践操作和思考后得出：从小到大排列好，输出个数，还有的学生会认为可以一组一组地进行对应搜索。这两种答案的得出都证明学生的思考是有方向的，有效地锻炼了学生思维的有序性。

教師也要让学生多尝试用不同方法，从不同角度去思考。例如，在“鸡兔同笼”的问题中，鸡和兔在同一个笼子里，从上面数一共有8个头，从下面数有26只脚，问鸡和兔各有几只。教师首先要让学生读懂题意，然后尝试用以前学过的知识来解决，有的学生认为，可以假设8只全是兔子，或者全是鸡，再看脚的数量和原来的差别，从而算出结果；还有的学生认为假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，笼子里只要有一只兔子的话，脚的总数就会比头的总数多1个，这样就可以用脚总数的一半去减去头的总数，最后就能够得出兔子的数量了。

2.从问题情境出发展开数学思考

提出的问题是否能够引发学生的主动思考是这个问题的价值所在。教师首先要创设能够引发学生学习兴趣的问题情境，根据教学内容以及学生特点，在解决问题的过程中引发学生的思考。例如，在“角的分类”中，认识直角、平角和周角，教材中分别从定义和三角尺两种方式来揭示这三种角，教师则可以通过新颖的方式，比如绕固定点旋转一周能产生这几种角，接着播放一段经典的小猴子绕单杠的视频，引导学生观察视频中都出现了哪些角？通过这个有趣的视频创设出教学情境，将学生的注意力集中到课堂上，并引发学生的进一步思考。再如，在“比的意义”中，教师提出一个问题：小明去同学家做客，同学妈妈给他冲了一杯蜂蜜水，其中放入了1勺蜂蜜，9勺水，口感正好。如果想要一杯同样甜度的30勺蜂蜜水，应该加入几勺蜂蜜和几勺水呢？在这一过程中，通过问题引发学生思考的同时，也使学生对“比的意义”有了初步的认识和了解。

其次，在小学数学课堂教学中，针对教师所提出的问题展开的讨论探究，也是有助于激发学生积极思考的重要手段。例如，在“三角形内角和”中，这节课的教学目标是让学生经过充分探究得出三角形内角和为180°以及能够应用这一知识求三角形中一个未知角的度数。在实际教学过程中，有的小组内学生会用测量的方法，有的会用拼接的方法，还有的会用折一折的方法，都能够最终经过验证，得出结论。教师此时可以提出一个拓展型问题：既然知道了三角形的内角和是180°，那么四边形、五边形的内角和又是多少呢？是否还能够通过探究三角形内角和的方法来进行验证呢？引发学生思考的同时，为下节课的教学提前埋下了伏笔。

3.在合作探究中激发数学思考

小组合作探究是数学课堂教学中常见的教学模式，在小组合作探究中，不仅能够使每个学生都参与其中，还能有效地培养学生的团队协作、语言表达以及探究思考能力，教师也应在课堂中合理安排小组探究活动，避免其流于形式。

例如，在“分数与小数的互化”中，教师安排小组进行合作交流，并提出要求：先自学教材中的内容，将能够理解和明白的地方用笔画出来，不明白的用符号进行标记，然后组内成员互相交流，相互解答对方的疑问，实现互补，最后总结一下什么是互化？

此外，教师也要给予学生充足的活动探究时间，既要能够让学生通过讨论交流和思考来发表自己的看发，也要给学生充足的时间完善学习成果。例如，在“运算定律”这一单元内容中，在运算定律的实际计算应用中会容易出错，教师就可以选择几名学生让他们在黑板上做题，其余的学生在下面进行点评，教师也要让学生学习他们的优点，牢记各自的不足，并加以改正。再如，在“长方形面积”的学习后，教师可以让同桌两人进行相互总结，如一个人说经过这节课，我知道了长方形的面积公式是S=ab，另一个学生会说，知道长方形的面积和长，我能够求出长方形的宽等等。相互交流也是巩固知识和锻炼表达交流能力的有效手段。

综上所述，引导学生了解和掌握知识，培养和锻炼技能的应用，离不开课堂教学。小学数学教师要重视数学核心素养在课堂教学中的落实过程，努力地探索更适合学生发展，利于学生汲取知识的教学策略，激发学生多动脑思考的积极性。

参考文献

[1]黄莉.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2019（04）：42-43.

[2]李贞奎.多种探究活动为小学数学课堂增添活力[J].学周刊，2019（04）：69-70.