探讨“过程—体裁—策略”模式实施于高职英语应用文写作教学的措施

摘要：在当前全球经济一体化的今天，英语书面表达能力的培养越来越重要，应用文是书面交际的重要媒介，也是个体之间传递信息、表达情感的重要桥梁，因此，应用文写作一直都是高职英语教学的重点内容。本文分析了当前高职英语应用文写作教学的现状，并针对“过程-体裁-策略”模式在高职英语应用文写作教学中的应用方式做出了探究。

关键词：“过程-体裁-策略”模式；高职英语；应用文写作；教学

高职英语课程不仅要为学生奠定语言基础，更要培养他们活学活用的能力，学会应用英语来解决各类业务活动，在高中英语“听”、“说”、“读”、“写”四项内容中，“写作”的作用是不言而喻的，对于英语教学起着承上启下的作用，既能够巩固语言材料，提高语言应用的准确性，还能为阅读、口语能力奠定基础。应用文写作是高职英语写作教学的重要内容，也是高职学生需要掌握的基本技能，传统的结果教学法成效不理想，基于此，笔者尝试采用“过程-体裁-策略”的教学模式，取得了良好的成效。

一、高职英语应用文写作教学的问题

（一）学生基础能力薄弱

由于学生的词汇量少，对词形、变化规则的掌握不扎实，在写作时，常常出现词性误用、选词错误、搭配错误等一系列的问题，无法准确的利用英语来表达自己的观点、思想和看法，在写作时，句式单一、措辞重复、篇章结构被割裂。相当一部分学生对应用文写作心存畏难情绪，缺乏积极性和创造性。

（二）对应用文掌握不多

应用文写作与一般的写作内容不同，要求学生在掌握基本写作技能、英语知识的基础上，学会书信、通知、贺词、备忘录、日常安排、请柬、会议记录等的写作方式，每一种应用文的语体、文体要求都不同。在高中阶段，学生接触的应用文并不多，对句型不熟悉，因此，在写作时，常常不知道从何下手。此外，我国学生英语写作中普遍存在着汉语负迁移的现象，语法、词汇及其表达处处留下汉语干扰的痕迹，这严重地妨碍了学生英语写作交际能力的提高。

（三）传统教学模式的问题

在应试思维的影响下，部分教師习惯将写作教学作为应试方式，忽视了学生语言能力的培养与锻炼，在教学时，过于关注范文、标准模板与写作技巧，教学活动也是以教师为主，忽视了学生的写作过程与具体内容，学生缺乏主动创作的积极性，教学效果不甚理想。

二、“过程-体裁-策略”在高职英语应用文写作教学中的应用

（一）选择输入材料，关注形成过程

著名的语言学家克拉申曾经提到：“语言教学最重要的功能，在于提供输入”，因此，在应用文写作教学中，必须要重点关注形成过程，帮助学生掌握输入资料的选择方式，根据输入假说理论，语言输入资料应该在学生能够理解的基础上，稍高于他们当前的水平，并考虑到学生日后所从事的职业，遵循真实性、专业性、合理性的原则，创设出真实的应用文写作场景，强化学生的体验。以应聘书的写作为例，在材料的选择上，结合学生的专业背景，让学生知晓，应聘书写作对于后续就业有所帮助，在他们感兴趣的基础上，授以应聘书的具体写作方式，这比起传统单一的授课模式，学生更易于接受。

（二）把好体裁教学，创新教学形式

针对学生基础能力参差不齐，对应用文写作知晓不多的问题，必须要把好体裁教学，帮助学生夯实基础，让学生掌握不同体裁应用文的常见词汇、句式，通过反复练习来提高语言应用准确性。同时，引导学生关注不同体裁应用文的修辞手法、必要内容、文化礼仪等，找出具体工作与教材内容之间的结合点。

高职英语应用文多是通知、便条、贺卡、邀请函、简单的业务信函、私人信函等，对于该种类型的应用文，可以引导学生开展模拟套写，每一种体裁，对应不同的格式，如，申请信、便条、介绍信、投诉信、海报等，都有固定格式。对于不同体裁的教学，可以先进行简单的介绍，再给出范文，让学生照着范文来仿写，应用文写作涉及多种内容，也关乎西方国家的文化礼仪，在体裁教学中，既要注重一般内容的教学，还要渗透文化内容，锻炼其跨文化交际能力。

在英语应用文写作教学中，如果脱离了实际的情境要求学生写作，学生写作能力的提高非常有限，缺乏语言积累、词汇搭建，在遇到真实的问题时，学生依然会迷茫、困惑，只有有扎实的内容，掌握写作技巧，才能提高写作能力。为此，必须要加大实践的内容，布置一系列的任务，如制作海报、互相赠送英语贺卡、写备忘录、英语简历、商务信函等，并突出专业性，对于电子商务专业的学生，练习商业广告写法；机械专业，学习写产品须知、产品介绍等说明性文字，在理论与实践结合的模式下学会活学活用。

（三）讲求教学策略，提高写作水平

高职英语应用文写作更加侧重于实用性，涉及的内容较多，不仅包括语法与功能、词汇与结构，还会涉及学生的分析能力、组织能力、逻辑推理能力、表达能力、语体掌握能力。而高职学生英语基础相对较差，在英语应用文写作教学时，如果强行要求他们用脑海中存储的信息来完成写作，对学生而言颇有难度，即便部分学生能勉强完成，写出来的文章也常常存在一些错误。因此，在应用文写作教学上，必须要讲求策略，除了引导学生模仿、背诵之外，还可以推行双人活动、小组活动、调查活动等教学方式，让学生互帮互助，积极探索问题的解决方案，归纳应用文写作要求与要点。这种教学方式以学生作为学习活动的中心，让学生将课堂中所学的技能、知识应用在实践中，从而锻炼学生的英语应用能力。

三、结语

写作教学是一个循序渐进的过程，应用文是高职英语写作教学的重要内容，应用“过程-体裁-策略”的教学模式来开展教学，能够从理论、实践多方面着手，既提高了学生的兴趣，又让他们掌握了既定的写作方式，对于应用文写作教学改革具有重要的参考价值，值得我们进行推广和使用。

（作者单位：湖南外贸职业学院外国语学院）

作者简介：胡蓉艳，1981年生，女，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

参考文献

[1]张惠.高职生英语应用文写作小型语料库的建设实践[J].武汉工程职业技术学院学报，2015（1）：53-57.