基于绘本的小学语文阅读教学研究

摘要：小学可以说是学生打基础的重要学习阶段，特别是语文学科更是如此，为了保证学生的语文阅读能力、为了提升学生在阅读方面的兴趣，我们有必要对绘本基础上的小学语文阅读进行研究。本文首先介绍了小学语文绘本阅读教学的重要作用，在此基础上又分析了基于绘本的小学语文阅读教学策略，从合理选取素材、激发阅读兴趣等方面分别进行探索。

关键词：小学语文;低年级阅读;绘本教学

引言

小学生对绘本的兴趣是十分浓厚的，相对于文字版的书籍，他们往往对图文并茂的书籍更加感兴趣。小学生的学习能力及思维能力都有待提升，再加上抽象思维没有成型，绘本阅读对他们来说显然更加具有吸引力。在小学语文阅读教学的过程中，教师必须要借助绘本的有关优势，以比较直观的形式给学生们的阅读提供帮助和支持。

1基于绘本的小学语文阅读教学的意义

第一，能够有效的创设语言情景，加深语言理解。绘本一般来说都是以一个简单的故事为内容，利用清晰的文字描述和插图对故事进行讲述，借助明快的用词和鲜艳的色彩，将故事内容以及情感表达出来。通常具有趣味性十足、阅读所需时间短的特征，能够很好的提升学生的理解程度。第二，凭借图画想象，培养创造思维。绘本故事中，文字反而是辅助性的内容，图片占据的篇幅往往比较大，生动的插画能够让故事条理更加清晰，有助于学生自行理解。在遇到一些确实不理解的词汇的时候，通过对图画的观察也基本都能猜到其意义，这对于学生而言十分重要。第三，画面形象生动，激发学习兴趣。绘本的插画用色鲜艳明快、故事情节简单有趣，文章的主题和遣词用句也都比较轻松活泼，语言内容也常常比较押韵，读起来具有一定的节奏感，学生在阅读的时候自然而然的就会产生兴趣，在阅读以后对绘本内容也能轻松的复述，因而可以说基于绘本的语文阅读具有突出的现实意义。

2基于绘本的小学语文阅读教学策略

2.1立足学生兴趣，合理选取素材

随着绘本教学的广受重视，市面上可见的绘本书籍越来越多，且故事类型也不断丰富，在这种情况下想要保障绘本教学的质量，教师就有必要根据实际的教学情况对绘本进行甄别和选择。绘本阅读的主题都是一到三年级的学生，所以说在选择教材的时候必须要根据学生的实际生活内容、结合学生感兴趣的内容，挑选那些具有鲜明特点的绘本作为阅读教材，从而激发他们阅读绘本的兴趣。另外，在选择绘本的时候应该考虑到学生的学习能力和语言能力，不能选择难度太大的绘本，防止出现学生看不懂绘本而丧失阅读兴趣的问题;也不能选择难度太小的绘本，否则学生很容易失去阅读的兴趣，不愿意参与到绘本阅读当中去。就比如说在选择一年级学生阅读的绘本的时候，教师就可以选择那些故事情节简单、句子形式简单的绘本，帮助学生逐渐找到阅读的乐趣所在，确保基于绘本的小学语文阅读教学效果。

2.2激情导读，激发阅读兴趣

小学阶段的学生往往还没有发育成熟，他们的能力和心理素质都有待进一步的提升，有一些学生的阅读能力比较差，因此自行阅读绘本还是存在一定的困难，只有教师及时的给予指导帮助，才能顺利的完成阅读。所以说，在今后的工作中小学语文教师有必要对阅读教学策略进行调整，为保障绘本阅读顺利开展做出贡献。而在这个过程中，课前导入又是最重要的一个阶段，教师需要有意识的调整过去课前导入的策略，借助一些有效的方式激发学生对绘本内容的理解，鼓励他们参与到绘本阅读学习当中来。举个例子来说，在带领学生们阅读《可爱的鼠小弟》的时候，在课前导入阶段可以通过有趣的语气来模仿鼠小弟，也可以以一些简单的动作作为补充，让学生在感受到阅读乐趣的同时快速进入阅读状态，解决学生过去绘本阅读能力较低的问题。

2.3学会赏图，感受绘图之美

绘本实际上可以归类于图画书，除了一些介绍性的文字描述以外，主体部分主要是精美的插画。一些小学语文教师在开展绘本阅读教学的时候，都会选择让学生将关注点放在文字上，这显然是不符合小学生思维成长特点的，久而久之学生的思维模式很容易被固化，绘本阅读就失去了应有的意义。所以说在今后的小学语文绘本阅读教学工作中，教师需要有意识的引导学生观看绘本中的图片，通过图片对故事情节进行理解和分析，这有助于提升学生的审美能力和想象能力。举个例子来说，在带领学生阅读《爷爷一定有办法》的时候，教师除了要把故事情节讲清楚之外，还需要让学生在观看图片的前提下进一步理解故事的内涵，一块“魔毯”在爷爷的手中不断起死回生，让学生理解从无到有的这个过程。同时也需要让学生观看图片中的小老鼠，让学生思考小老鼠一家是否也经历了从无到有的过程，保证学生能够深刻的理解绘本所要表达的意义。

2.4朗读文本，体会语言魅力

和一些名著相比较而言，绘本最大的特征就是文字朗朗上口且在很多地方有重复，这样一来小学生在阅读的时候往往能对语言和文字的魅力产生体会。在阅读绘本的过程中，学生很容易理解故事情节，也能感受到文字的魅力所在，在以后的语文学习中必然会投入更多的精力和时间。但是与此同时我们也要意识到，小学生的识字量比较少，遇到一些稍难的词汇的时候就无法理解。在这种情况下小学语文教师必须要发挥自己的作用，帮助学生掌握那些难以理解的词汇，在保证学生能够顺利的通读绘本的前提下，再安排他们对绘本中的故事情节进行分析和理解。另外还有一个需要特殊提到的问题就是，小学生的实际生活经验非常少，在阅读绘本的时候很难理解其中的深刻意义，有的学生只是走马观花的看看内容就结束了阅读。为了解决这个问题，教师需要在学生阅读结束以后做出适当的引导，帮助小学生对绘本内容进行理解。

2.5引导猜想，培养想象能力

小学生的想象力十分丰富，所以说在进行绘本阅读教学的时候，教师有必要采取有针对性的措施进一步提升学生的想象能力。换而言之，在新的课程标准当中，小学生的想象力已经成为了衡量语文教学质量的标准之一，怎样才能做好绘本阅读、怎样才能激发学生的想象力是我们必须要研究的重要课题之一。举个例子来说，在《要是你给老鼠吃饼干》的绘本教学中，教师可以让学生在阅读过绘本内容之后，从自己的角度出发对接下来的故事进行想象，考虑“在给老鼠吃饼干”以后接下来的故事情节会怎样发展，进而达到提升学生想象力的目标。

结语

总而言之，小学语文的阅读教学本身具有一定的复杂性，但是在基于绘本的小学语文阅读教学中我们发现，这种复杂性得到了降低和控制。因此，在今后的工作中小学语文教师有必要从引导猜想、鼓励通读、激发兴趣等方面同时入手，为提升小学语文绘本阅读质量做出努力。

参考文献：

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[3]杨晓烨.儿童绘本在小学低段语文阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2018.

[4]王珺.小学低段绘本阅读教学研究[D].四川师范大学，2018.

作者简介：

第一作者：罗晶（1986年12月—），女，汉族，四川南充市人，西华师范大学学士，西充县张澜学校二级教师，研究方向：基于绘本的小学语文阅读教学

（作者单位：四川省南充市西充县张澜学校）