让德育之花在生活中绽放

刘志英

纵观《公民道德建设实施纲要》中的有关内容，其明确指出：学校是落实系统德育工作的主要场所。也就是说，在学校教育教学活动开展中，教师要借助多样化的手段对学生进行德育教学，使学生在道德的熏陶下获得道德素养的提升。我国新课改核心部分的“回归生活”这一理念，其指引着学校德育活动的开展。也就是说，教师在组织德育活动的时候，要树立生活教育理念，借助生活化的手段来引导学生感知道德事件、领悟道德，从而树立起良好的道德素养。翻阅《關于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，其中明确指出了德育与生活的关系，即德育的内容主要从生活中搜集而来，教育教学活动的开展要从学生的生活入手，借助生活化的手段引导学生感知、理解道德内容，进而树立良好的道德意识。那么，在小学德育活动开展中，我们要如何引入生活内容呢？

教育内容联系学生生活实际

在传统的德育活动开展中，大部分教师会借助教材中的内容对学生进行德育，但这样照本宣科的方式使学生所获得的德育知识大都属于理论层面。对于以形象思维为主且学习能力不高的小学生来说，这些理论内容毫无使用价值，甚至是枯燥乏味的。道德来源于生活，这一点毋庸置疑，对学生进行道德教育的目的也是为了使学生获得良好的道德熏陶，树立正确的道德行为，并将良好的道德行为在生活实践中得以落实。由此可以看出，道德与生活无法相割裂。由此，在进行小学德育的时候，教师需要立足学生的现实生活，选取极具教育价值的内容作为教学内容，使学生在生活的感召下对教师所提供的内容进行分析，自主地发现其中所存在的不足以及提出正确的解决方法等。在此方式下，学生可以在已有的生活经验的驱使下了解什么是道德，什么样的行为是符合道德要求的，要如何践行良好的道德行为等。我在对学生进行道德教育的时候，一般会向学生呈现一些极具代表性的且生活中经常见到的道德榜样。

以我们班的小红同学为例，该同学在上周看到一位老奶奶摔倒在地，在其他人视而不见的情况下，主动地给予老奶奶帮助。在组织德育活动的时候，我专门利用一节课组织了以“老人摔倒，扶不扶”为话题的讨论会，在此次讨论会上，学生们立足自身已有的生活经验畅所欲言，有的学生认为，看到老人摔倒，我们应该把他们扶起来，但是为了避免不必要的麻烦，我们不能扶；有的学生认为，老人摔倒了，躺在地上很可怜，我们应该伸出援助之手，就算会有麻烦，还是应该把老人扶起来。针对学生的讨论，我将小红的事件引入其中，同时鼓励小红将自己当时的所思所想讲述出来。在小红的讲述下，学生们仿佛看到了老人躺在地上的无力感，由此转变了传统的观念，认为就算会招惹麻烦，但是我们还是应该把老人扶起来，要做一个有道德的人。在此方式下，在道德榜样的引导下，学生自然会意识到讲道德的重要性，进而对自己的行为进行审视，对自己的行为加以严格要求，以促进其良好道德行为的落实。

设计多样化的教育形式

如上文所提及，在传统的小学德育教学活动开展中，教师会借助灌输道德知识的方式来引导学生认知道德。但是，由于道德知识极具抽象性，对于以形象思维为主的小学生来说难以理解，甚至会起到适得其反的效果，削弱学生的道德学习积极性。对此，则需要教师发挥自身的主观能动性，立足教学内容，借助生活化的手段来引导学生感知道德的力量。小学阶段的学生对各种各样的活动有着浓厚的参与兴趣，因此我抓住学生的这个特点，在组织教学活动的时候，借助创设活动的方式，积极引导学生参与实践活动，在亲身实践中使学生加深对道德的认知。

例如，以“关爱”为主题，我组织了一次德育教学活动。我利用周末的时间带领学生到学校附近的养老院进行慰问活动。在本次慰问活动中，学生们看到老爷爷、老奶奶在没有家人的陪伴下，显得很可怜。为了逗老人开心，他们使出浑身解数，有的表演节目，有的唱歌，给予老人欢乐，而有的学生则默默地为老人打扫卫生。在参与本次实践活动中，学生不仅对老有所依有了一定的理解，同时意识到我们要对老人给予充分关注和关爱，使他们感受到家的温暖。有的学生在参与本次活动之后，回到家中会自觉地为自己的爷爷、奶奶甚至是父母做一些力所能及的事情，减轻家人的负担。如此一来，不仅实现了道德教育，还实现了道德的落实。除了以上所提及的方式之外，教师还可以借助情境创设、角色扮演等方式来引导学生参与德育，使学生在亲身体验中加深对道德的感知。

结语

总之，在小学阶段，教师要对道德教育给予充分的重视，意识到道德与生活的关系，借助生活内容和生活方式来丰富德育，使学生在生活的包围下理解、落实道德，实现道德素养的提升。