课堂留白艺术在高三化学复习课中的应用

王彦梅

摘要：课堂留白就是教师在教学过程中预设出一定的时间和空间，让学生自己学习及思考的一种方式。使用课堂留白的方式进行教学，是为了改善课堂教学模式，把一味地听教师讲变成师生互动的课堂教学模式。

关键词：高三化学；课堂留白；艺术应用

高三化学不同于其他年级和学科，它要在短时间内完成五本书的复习，若每一节课都采取传统模式，教师讲学生听，一味练题，那就太乏味了，也不利于学生的思维发展。所以，在高三复习的每一个阶段我采用不同形式的留白。

一、知识留白——激发学生的自我建构

在第一阶段进行总体复习时，由于间隔时间久，学生对必修1、2的内容都忘得差不多了，每一节课都像是在讲新课，刚开始我总担心复习不完，每一节课我都是满堂灌，后来发现学生的笔记记了很多，但内容还是没有记住，我发现这种传统的复习模式并不适用于学生，不能只是为了赶进度复习，而不顾学生感受，于是我改变了教学模式，开始在课堂上对知识点进行留白，在复习某一个知识点时，会让学生看书针对这个知识点自己先进行回顾，然后再进行巩固。

比如在复习元素化合物知识点——硅，我们做如下的“课堂留白”：让学生自己复习后画出硅的家族转化关系图，并注明反应条件，写出相关的化学方程式。

然后再和学生共同复习硅、二氧化硅、硅酸、硅酸盐的结构、性质、制备、提纯等内容。在复习到重要知识点和难点时，让学生先进行思考、填表，完成相关的内容以后再进行讲解复习，效果事半功倍。

二、设疑留白——激发学生学习的主动性

提问是化学课堂重要的组成部分，有了问题，学生会进行思考和探索，解决问题，所以在设疑后的“课堂留白”就显得尤为重要。现在的课堂，教师提出一个问题后，就立刻叫学生回答，而这时学生还没有开始思考或思考的不彻底不深入，学生回答要么答非所问，要么没有深度，这样的提问既费时又无效。因此，“课堂留白”的教学方式很有必要，教师提出问题后，留给学生独立思考时间，等到大部分学生都有自己的结果时，再请学生来进行展示，就会大大提高课堂效率，让每一位同学在课堂上都能有所收获。如在复习溶液的酸碱度、PH值计算时，我们做如下 “课堂留白”：

问题：取相同浓度的NaOH溶液和盐酸，以体积比3：2混合，所得溶液的PH等于12，则原溶液的浓度为多少？

问题提出后，我会留十分钟的时间让学生进行思考，十分钟后，邀请学生进行展示，得到如下解法：

首先设氢氧化钠溶液和盐酸的浓度为C，写出方程式，找到二者的物质的量关系：

NaOH + HCl= NaCl+ H2O

3VC 2VC

中和后氢氧化钠过量，剩下n（NaOH）=3VC-2VC=VC

计算出剩余氢氧化钠溶液的浓度C（NaOH）=

n（NaOH）/V总=V×C/5V=0.2C

因为混合后PH=12，则[OH-]=0.01mol/L=C

（NaOH）=0.2C

即C=0.05mol/L，则原溶液的浓度为0.05mol/L

学生以往对酸碱混合掌握的一直不好，课堂上多次讲解练习，效果不佳，改变了教学方式后，通过学生自己摸索思考，效果不错。

三、思维留白——展现学生的思维过程

高考是学生独自奋战、独自思考的过程，我们在复习过程中不仅复习知识，还要培养学生思维能力，让学生学会独立思考，能依靠自己的能力来进行解题，所以“思维留白”就显得尤为重要。比如复习有机合成——用甲苯合成苯甲酸苯甲酯，我们做如下的“课堂留白”：题目给学生后，我就会给学生独立思考的时间，让学生自己进行合成，设计出不同的合成途径，十五分钟后进行展示。

学生提出了不同的合成途径：

第一种：甲苯先氧化成苯甲酸，苯甲酸还原成苯甲醇，苯甲酸和苯甲醇酯化成苯甲酸苯甲酯。

第二种：甲苯先取代变成一氯甲苯，一氯甲苯水解生成苯甲醇，苯甲醇氧化成苯甲醛，苯甲醛再氧化成苯甲酸，最后苯甲酸和苯甲醇酯化成苯甲酸苯甲酯。

第三种：甲苯先取代变成二氯甲苯，二氯甲苯水解生成苯甲醛，苯甲醛再氧化成苯甲酸，最后苯甲酸和苯甲醇酯化成苯甲酸苯甲酯。

通过一道题目的思考，学生把知识内容都掌握了，大大缩短了教学时间，减轻了老师和学生负担。这种“课堂留白”的教学方式大大激发了学生的思维能力，使学生不再局限于一种方法，对学生思维的发展起到了很好的作用，对我们高三化学复习起到了很好的辅助作用。

充满魅力的化学课堂需要适当的“课堂留白”，正是这种“课堂留白”让学生在课堂上有了真正提高，得到了真正发展。唯有如此，化学课堂教学才能真正成为一门艺术，才会充满活力，师生才能在这样的课堂上共同成长！

【基金項目：河南省基础教育课题“高中化学课堂留白艺术的应用研究”（编号：JCJYC17070132）】