小学科学课程有效教学策略探讨

郭定先

摘要：小学科学作为小学阶段的重要学科，一直以其自身的科学性受到了教师的关注，而对这一基础知识学习的良好与否，直接影响着学生未来综合能力的培养。教师要使小学生学好科学课，就要在新课标的教育要求的基础上，充分调动学生的学习主动性，运用新的教学理念丰富教学课堂，培养学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

关键词：转变理念;团队意识;总结反思

随着新课程改革的不断深入，在科学教学过程中培养学生的创新精神已经成为一项重要的任务，小学科学是小学教育中一门基础性的科目，对启蒙学生思想具有重要意义。在小学教学中开设科学课程的目的就在于通过实践活动来提高学生的动手实践、操作和创新能力，从而达到科学教学的目的，让学生得到更好的发展。科学知识这道菜的口味也至关重要，因而教师要了解学生的学习口味，从而更好地把握科学教学这道菜的制作，使学生更好地享用科学课堂这道盛宴。

一、转变教学理念

教师还有学校长期以来的教学方式就是传统环境下的应试教育，这些知识脱离于书本。这种思维模式，导致很多教师仍然存在着这种观念，甚至在不自知的情况下运用这种模式。有部分小学科学教师对网络教育接受较为缓慢，仅凭自己的经验和理解进行教学，这样降低了课堂上课的效率，只停留在知识的表面，也并没有将只是进行链接，导致学生的学习只是表面形式，没有更深刻的理解。运用信息化模式，不只是利用现代电子设备进行辅助课堂教学，还可以让学生自身参与课堂过程，整合课堂教学的内容。同时，教师自身再利用这些设备进行教学行程时，形成教学分析，更加进一步改善教学内容，合理安排信息化设备的便捷性。学校也会认识这种互联网模式下小学科学教学的优势性，并进行合理的课程教学安排，对教师的综合素质进行提升，有计划的将信息化技术融入教师群体，增加教师使用熟练度推进这种模式的适用性，更新自己的教学方式及理念。

二、加强生活教育

对于小学科学教学来讲，教学效率的合理提升当中，还需要对生活教育进行良好的强化。例如，很多科技知识的研究和创新，完全是来源于生活当中，目的也在于更好的服务生活。首先，可以设定一些有趣的题目，引导小学生在生活中仔细的觀察和学习，由此可以加强课堂上的探讨与分析，促使小学生在科学知识的学习过程中，拥有自己的推导过程，在利用层面上趋向于多元化。其次，生活教育的运用，还必须让家长适当的参与，小学生毕竟在能力上有限，利用家长的帮助和指引，完全可以促使小学科学教学效率，获得更多的支持与肯定，确保在将来的教育体系上，获得更好的巩固效果。

三、培养团队意识

科学课程不是依靠一个人来完成的，需要学生进行相互协调完成，教师课前进行分析实验需要每组多少人，学生进行自由选择组队。团队训练可以促进学生思想交流，提高课堂活跃度，充分调动学生积极性。团队的训练能够使学生之间进行取长补短，互相学习不同的思维方式提高创新能力。教师要抓住科学课堂重点让学生了解重要性，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生科学成绩。教师在教学时要引导学生抓住科学课重点，学生科学能力进步需要科学的学习方法实现。科学教学要有主次之分，教师要在课前认真备课，提高对课本知识娴熟度，从而通过知识的主次提高学生能力，吸引学生的注意力和思维。学习过程中互相帮助，将理论应用于实际，培养团队互助意识，提高学生的交流能力和综合素养。

四、鼓励学生动手操作

在传统教學过程中，很多教师习惯用灌输式的教学方法，让学生死记硬背课本知识，忽视了对学生的能力培养。教师在教学中只按教材内容讲解理论知识，容易把教学过程变得枯燥乏味，无法调动学生的学习积极性，而且，科学是一门实践性很强的学科，只是简单地讲解无法培养学生的实践能力。因此，在小学科学教学过程中，教师应该有目的地引导学生亲手操作一些科学实验。学生通过亲身参与到实验过程中动手操作，就能在实验中总结出科学规律，进而牢固掌握住相关的知识。

五、有意识地向学生渗透科学的人文精神

在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题，根据对学生原有经验的分析，在课前我就布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，一方面想让学生通过调查记录，产生自己想要研究的问题;另一方面是想为课堂研究提供一份原始材料，把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来，使他们产生强烈的探究欲望。

六、培养学生总结反思的良好习惯

对实验结论掌握得不够准确是小学科学教学中普遍存在的一个问题。为解决这一问题，教师应当帮助学生养成总结反思的良好习惯。当学生得出的结论与预期不符或是结论错误时，教师不要对学生进行批评，而是应当指导学生对实验的各个环节进行分析，找出问题所在，吸取教训、总结经验，避免下次出现同样的错误。在实际教学中，教师要鼓励学生，使他们建立起学好科学的自信心，耐心引导学生进行总结和反思，通过对实验环节的分析、思考，并进行反复的实验，最终取得成功。

小学科学教学在实施生活化教学时老师要积极地做好与学生的互动，教师应不断了解学生对每节科学内容的掌握情况，在根据学生的反应调整相应的教学策略和内容。生活化教学有利于发展学生的创造力，让学生更好地把课堂所学知识与生活实际相联系起来，在大大提升了学习兴趣的同时更好地提高了学习效率。生活化教学模式是对传统教学模式的挑战，还需要一定的完善，需要教师与学生密切配合，实现共同进步，从而达到教学的真正目的。

参考文献：

[1]孙志刚.加强小学科学探究教学训练学生思维能力[J].科技创新导报，2015（15）

[2]陈丹，王珠珠.小学科学探究性学习资源可用性研究[J].中国电化教育，2016（10）