构建和谐师生关系是教育教学成功的关键

熊海蓉

摘要：和谐的师生关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。但是和谐师生关系的构建并非易事，除了要求教师把幼儿当成平等的独立的个体，热爱并尊重每个孩子，还要掌握一定的教育艺术和技巧。

关键词：构建;和谐师生关系;教育教学;成功

前言：

师生互动存在于幼儿一日生活各个环节之中，互动的状况与质量直接决定着幼儿园教育教学的效果。学前期是一个人个性形成起始的关键和重要阶段，因此，改善教师行为，构建和谐的师生关系，促进教师与幼儿的积极互动是非常重要的。以下是我在实际工作中的一点教育艺术和技巧。

一、与幼儿建立起一种充满情感的师生关系

《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会领域中指出幼儿园应建立良好的师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。

在工作中，我每天把自己 “下放”到孩子中去，扮演着三个角色：上课时是孩子们的老师、游戏时是他们的朋友、午睡时是孩子们的妈妈。真真切切走进孩子的生活，到幼儿中去和幼儿交朋友，建立起一种充满情感的师生关系。

（一）用看、 聊、访的方法了解幼儿，沟通心灵

看就是看孩子们每天的生活、游戏、运动和学习活动;聊就是以聊天方式了解幼儿喜怒哀乐和内心世界;访就是访问家长，了解孩子的思想、兴趣、爱好、语言。时时刻刻注意观察，始终保持一颗纯真的童心，与孩子们沟通心灵，与他们分享快乐，帮助解除烦恼。渐渐地，让幼儿爱幼儿园、喜欢老师，再也不眷念家。

（二）营造自由宽松的课堂氛围，提高学习兴趣

在各项活动中我较多地采用自主、合作、探究的方式，激发幼儿大胆想象，不断鼓励幼儿自己动手创作或合作创作，教学收到良好效果。如我执教的美术活动《奇妙的折痕》，通过让幼儿自由在纸上折出痕迹，让其自由想像，把由折痕组合成的图形告诉同伴或老师，并按折痕勾画、涂染，制作折痕画。正是由于给了幼儿一个自由的宽松的创作空间，所以整堂课幼儿的兴趣极其浓厚，创作的画面非常丰富，效果非常好。

通过以上种种方式，让孩子们觉得老师不仅仅是老师，还是自己的朋友、伙伴、妈妈…在这种充满情感的师生关系中让幼儿获得安全感和信任感，提高其学习的积极性和兴趣感，使教育教学达到预期效果，教师也获得成功的喜悦。

二、把握好主体与主导的关系

在教学过程与幼儿园日常管理中，师生之间的互动是双向的，如何处理好师生之间的互动关系，就是要把握好主导与主体的关系。教师首先要创设一种平等、相互尊重的教学氛围;其次要细致而有目的地观察幼儿的反应，倾听幼儿的想法和主张;再次，要积极参与幼儿的活动，及时引导幼儿去探索。在观察、倾听、参与幼儿活动过程中把握幼儿活动的方向，从而促进幼儿的发展。我在平时的教育教学中，较深切地体会到，以幼儿为主体的同时，教师的主导作用不容忽视。

一天中午，我让一位主动热爱劳动的孩子去扔垃极，她扔垃圾的同时，把另一位好朋友也请了去，当她们扔完垃圾后，没有直接回教室，而是在外面操场玩，玩得不耐烦了，就去扯花坛里的花草，后被另一位老师带给我。看到这种情况，其实当时我非常生气，但我马上冷静下来，态度和蔼的让她们自己给全班小朋友讲讲刚才去干了什么事，自己错在什么地方。当她们讲完后，就有另外的小朋友讲话啦。“花草是用来观赏的，她还可以让我们吸收更多氧气。”“刚才陈子靖还说，那边有一朵花要死啦，我们去把它救活。”“花草也是有生命的”…真的当时我根本没想到，孩子们的知识这么丰富，这么具有同情心，我马上奖励了这几个孩子，在奖励的同时，其中的一个孩子还主动承认错误，当时我说：“你什么地方做错了？”孩子很后悔地说：“其实我刚才看见他们在那边玩，并且在扯花草，我没告诉老师。”

在以上案例中，如果我以一个权威者的角色训斥她们，让她们绝对的服从，没有把孩子置于主导地位，肯定就没有后面孩子们的心里话。其实孩子也有独立的思想，怎么让她心服口服，使之下次不犯同样的错误，我们教师必须掌握好主体与主导的关系，使教育教学收到良好效果。

我在日常的幼儿园教育教学活动中，尝试克服成人，特别是教师的权威和骄傲，努力真正做到尊重幼儿，尊重幼儿在教育教学活动中的主体地位，真正从幼儿的实际需要出发，与幼儿建立真正的民主、平等、友好、亲密、信任和相互尊重的和谐师生关系。

三、掌握好言语和非言语的关系

运用积极的语言早已为教师掌握，而积极的表情和身体语言（非语言）更可以拉近你与孩子的距离。

教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如當幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、和蔼地点头等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去;而面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为时，教师目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯了过错的幼儿感到惭愧，使其改正。如可采用以下非言语教学方式：

（一）微笑

“妈妈，今天老师对我笑了，老师喜欢我。”许多年前我刚做小班教师时家长反馈的一句话，至今令我难忘。每当有孩子的眼睛与我相对而视时，我的眼睛都会满含笑意，对孩子来说，教师的笑容能让他愉悦一天，让他们觉得老师就像妈妈一样疼他，爱他，消除上幼儿园的畏惧感。

（二）爱抚

从心理学角度看，幼儿期有对肢体触摸的需求，来自成人的爱抚，隐含了一种亲情式的眷顾，增加对你的信任感。当孩子回答对了问题，或学会了一样本领等，老师可轻轻摸摸她的头，孩子会感到亲人般的关怀，学习起来更有兴趣。

（三）拥他如怀

“看到你蹲在那儿搂着她，侧着头听她说话，那场面真令人感动。”孩子的妈妈这样描述她的感受。我这样做不是让谁感动，这是与孩子交谈的最佳姿势，没有距离，没有居高临下，孩子会说你想不到的话，因为她想说。孩子的父母说：“连放寒暑假，就吵着嚷着我要上学，我要去看熊老师。”这就是非语言教学的魅力，让孩子对你产生依偎感，你的教育教学会达到意想不到的效果。

这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育、一种滋润。

在教学中把握好言语和非言语的度，可让我们的教育教学得心应手。能够使用非言语手段的地方，就不要使用言语手段，这样可避免一言堂，给孩子更多实践的机会。意大利教育家蒙台梭利提出“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释，听到了，随后就忘了;看到了，就记住了;亲手做了，就自然理解了。这充分说明孩子是在体验中学习的。

结束语：

和谐师生关系的构建，取决于教师的不断学习，也是日积月累的结果。著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。

和谐师生关系的构建，是教育教学成功的关键，但不是一朝一夕能做到的，需要我们教师不断探索，探索如何关注幼儿，满足需要;探索如何发现问题，适时应答;探索如何与幼儿分享“劳动成果”……真正走进幼儿“心灵深处”去寻找如何构建和谐师生互动关系的“钥匙”。

参考文献：

[1]刘云艳.幼儿园教学艺术[M].重庆：西南大学出版社，2000.12

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].教育部， 2012.9