肩负职校使命提供两大公共产品坚持三位一体培育一流工匠人才

汤琳

摘 要：宏扬工匠精神、培育国家工匠是国家的号令、时代的主旋律，也是我们职校老师最为重要、最为光荣的使命。由于多种因素的作用与影响，职校要完成任务，实感任重道远。但只要我们敢于承担、勇于探索、务实推进，坚信工匠精神一定会通过我们的职校教育得以弘扬，具有大国工匠品质的人才也一定能够从我们的职校中培养出来。

关键词：工匠精神；中国工匠；三位一体；职业教育；科学施教

中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）21-0061-02

前 言

在十二届全国人大五次会议上，记得教育部部长陈宝生曾这样答复过记者：职业教育要为社会提供两个公共产品，一个是在全社会通过职业教育弘扬工匠精神，另一个是提供大量的大国工匠。

所谓工匠，是指有工艺专长的专业人士。工匠精神和大国工匠表述的是工匠的两个方面：工匠之人不仅要有匠人之德，而且要有匠人之艺。匠人之德讲的是具有朴实为民的品德和精雕细琢、追求极致的精神；匠人之艺说的是具有丰富的经验和过硬的技能。一个合格工匠、优秀工匠仍至大国工匠都有共同的基础，即必须专注于某一领域产品研发或加工过程，并全身心投入，精益求精、一丝不苟的完成整个工序的每一个环节、每一项工作。

我也是职校教育战线的一位老兵、老师，懂得弘扬工匠精神和培养大国工匠的意义，同时也深感职校培养具有工匠之内含的学生的难度。从全国众多的职校教育效果看，有些学生出勤不出力，天天陪学，追求的是安全度日；多数学生也能从久学中生兴趣略有小成，算是对得起老师和家长；只有为数不多的学生算得上熬游了学业，终于学以大成，为班级、学校和家长争了光添了彩。显然，这种结果与中国特色社会主义新时代职业学校必须提供两个公共产品的使命和要求相差甚远。

那么，职校如何才能做好弘扬工匠精神、培养合格工匠的文章呢？我认为教学中必须做好“组建专业师资队伍、兴趣引导进取好学、因人制宜科学施教”三位一体、整体推进的文章。

1 组建专业师资队伍，是学有师教、有学必教的根本保障

教师是实现教育目标的关键。知识经济和高等职业教育对教师的素质提出了更全面、更高的要求。职校培养“双师型”教师，让教师具有扎实的专业理论基础知识，能够从事课堂理论教学，能够具有较丰富的实践经验和较强的操作能力，要熟悉企业的实际运作方式和工艺流程。

职校师资的实力，关系着学生技艺专长的好坏与高低。学校需要采取有效的激励机制，鼓励教师贴近生产一线，去工厂或企业学习现代技能，丰富实践经验，使他们在企业得到与生产实际紧密联系的实践指导能力，不但可以提高自己的实际操作能力，也能让学生从中获取宝贵的生产实践经验，还能将生产实践中汲取到的营养再升华应用到实际教学过程中，让学生得到更好的实践能力的训练。

如果学生想学，老师无知识专长所传，那么职校肩负使命、培养工匠人才就是一句空话。所以，作为职校：①要确保由有知识、有能力的老师任教。要特招能人为师，聘请生产第一线的技术专家和骨干做兼职教师，要创造条件给老师深造学习，要求老师自选科目充电提高，定期开展学术研讨，全面提升老师的素质和能力。②教学的内容，要在社会急需和学生渴望之间精选。现在有些教学内容更新滞后，满足不了企业的需求和学生的愿望。教学内容要与时俱进，要选企业急需的和学生想学的内容。③老师要有善于传授知识和技艺的能力。有的老師自己有才有技术，但不善于言传身教，就像茶壶里煮饺子，有货倒不出来，学生听不懂，也更不会做；有的老师教学方法呆板、重点也不突出，把学生预期有趣的课目弄得一塌糊涂。

2 兴趣引导进取好学，是学中感知需求、立志成才的最大动力

学生是一个特殊的群体，这个年龄段的学生既有与学习相向的优点，更有与学习不相向的缺点。尤其是职校招收的学生，他（她）们大致在16～20岁，大部分的职校学生对文化基础专业理论知识的学习缺乏兴趣，学习的自觉意识较弱。这部分学生，在年龄、心理、生理上处于少年与成人的接壤区域，他（她）们的自我意识强，自我约束力弱等。

心理学理论认为：兴趣是学习成功的先决条件。以学生为例，他（她）们之所以会对学习感到枯燥乏味，就是在教学过程中遇到了挫折，渐渐的失去兴趣和努力的动力。当兴趣与学习相稳合时，无形之中便会有股推动的力量，使自己自然而然的迎向挑战。就这点而言，我就经历了一生难易忘怀的一件事：初、高中的历史课讲的是离学生太远的事情，学生学习兴趣不浓也纯属自然，而我遇到的那位老师总以不间断的考试来维系他追求的教学成果，结果反而让多数学生产生厌学心理。可以说我的初高中所学的历史知识基本都早已还给老师了。在高考前的历史课补习中，我庆幸遇到了一位高职称的老师，他把历史的动人故事和我们的学习、做人、立志结合起来讲，讲得那么生动、有趣，第一次让我感受到历史课的兴趣与魅力，第一次让我自觉自愿地、加班加点地重新通学了初、高中的历史课本。

我带的学生班，开始其素质确实相差较大，性格特征难易合群，求知立业的欲望也是不尽相同，再加上学生家庭教化有别，给班上学习和管理增加了很大难度。我认为如果班上没有基本一致的声音和相近的行为表现，那么这个班的专业学习很难上去，这个班的课堂纪律难以遵守，这个班的职教目标就难以达到。所以，我一当上班主任老师就决心迎难而上改变现状。在其他专业老师的积极响应、配合下，班风班纪进步很快、学业成绩提升明显。我的体会是要通过情感沟通、思想工作和建立亲密而健康的师生关系，才能达到尽快改变现状的目标：①要通过家访、私聊把握学生思想动态，鼓励学生学习知识、储蓄能量；②要从职校学生集体活动中把握群体表现和群体需求，适时进行正能量事例、事迹和目标的教育和引导；③要从学期所学科目与知识体系中寻找与学生个体实现理想的结合点，让学生把所学知识当成实现个人梦想的第一个阶梯。

3 因人制宜科学施教，是缓解教学矛盾、融洽师生关系和倍增教学效果的有效途经

教与学，本身就是一对矛盾。一堂好的教学课，都是思想性、知识性和趣味性的有机融合，三者不可偏废。凡强调教学方法之人，都有激活教学元素、主动融合交流，师者偶教于乐，学者偶学于需的经验体会。以民间的拜师学艺为例，如果师父愿传真本事，徒弟舍得下力学，加上教学方法得体，那么严师就一定能训出高徒来。再以职校教学为例，如果老师道行不深，学生毫无学艺欲望，加上教学方法生硬无度，此种环境下培养出来的学生其成才率就自然不高。所以，老师的适情适度的引导显得非常重要。①师生之间要注重情感交流，力求拉近师生间的距离。②老师结合教学内容创设环境，注重唤起学生的求知欲望。③老师坚持问题教学方法，让学生带着问题学，善于在解决问题中享受学习的乐趣。④老师要引导和组织学生或学生班（组）进行相互检查和评价学习成果的工作，以提高分析判断力，巩固已学知识。

近年来，随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新更高的要求。技工教育是我国职业教育的重要组成部分，它的教育教学的重要特点是具有明确的职业岗位性，所培养的是面向生产经营特定岗位的应用型实用型人才。技工教育强调技能教育，学生要做一名好工匠，做事要做精，要不断地提升自我的技能。

“干一行爱一行”，是南京农业大学农学院的陆作楣教授的人生信条，也应该成为我们全体职校老师的信条。精心设计，精心制造，精雕细琢，精益求精，是科研工作者的真实写照，也应该成为我们全体职校老师的态度和追求。

党的十九大报告提出，要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”当今工匠精神已被时代所崇尚，职校培养出来的工匠们也将成为时代的骄子。我们作为职教单位的一员，有责任、有义务研究好职教的理论问题，有责任、有义务实践、探索好三位一体的教学问题，有责任、有义务把精心设计，精心制造，精雕细琢，精益求精体现在老师的言行中，传授给求知的学生们，以自己的实际行动来弘扬工匠精神，来培养大国工匠式工匠学生，为国家的繁荣和发展作出更大的贡献。

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学.修订本.上海教育出版社，2016.

[2]ANDREWJ.DUBRIN、姚 翔.職业心理学.中国轻工业出版社，2008.

[3]党的十八届中央委员会向中国共产党第十九次全国代表大会的报告.新闻报导，2017，10.

[4]在十二届全国人大五次会议上，教育部部长陈宝生答记者问.中国教育报，2017，3.

[5]章雪峰.中国出版家·章锡琛.人民出版社，2016.

收稿日期：2018-6-17

作者简介：汤 琳（1987-），女，助理讲师，本科，主要从事装潢设计教师工作。