论幼儿园课程游戏化的实施

冯丽君 郑丹娜

摘要：幼儿园孩子的年龄普遍较小且生性好动，因此在设计幼儿园课程游戏活动时，需要将幼儿所学课程内容等进行游戏化转变。最大限度的发挥游戏对幼儿的课程游戏化活动的促进作用，使幼兒在愉快轻松的游戏过程中进行自主学习。激发幼儿对课程活动的兴趣，提高幼儿参与游戏活动的积极性，使幼儿园的课程与游戏化实现有效的结合。

关键词：建构游戏;幼儿;课程游戏化

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿之间交流学习的重要平台，是幼儿提升思维能力，运动能力，语言沟通能力的重要方式，在游戏中幼儿的各方面的能力能够得到有效的锻炼，同时游戏还是幼儿与老师成人合作学习的重要载体，在游戏中既能愉悦幼儿的心灵，又能提升幼儿的各方面能力。所以说游戏在幼儿的成长发育中起着非常关键的作用。为进一步贯彻习近平总书记在全国教育工作会议的重要讲话及精神，2001年9月起试行的《幼儿园教育指导纲要》中已明确指出，幼儿园教育应该“以游戏为基本活动”。课程游戏化对幼儿身心发展起着重要作用及价值，科学合理的支持幼儿，引导幼儿进行合理的课程游戏，保证课程游戏化质量才能有效促进幼儿全面方面发展。

一、幼儿园课程游戏化其中创造性游戏的必要性

幼儿园课程游戏化观念的确立，是幼儿园课程在发展上对游戏的认识的变革，课程游戏化实施的理念上的转变，体现了现代教育关注幼儿的主体地位的发展趋势。经实践观察，幼儿在游戏化学习的行为与语言中，能充分发挥反映幼儿真实的状态。展示出幼儿在每个阶段的学习状况与发展状况，因此幼儿园展开课程游戏化是幼儿园课程设置中的最关键的部分。幼儿园的课程都是寓乐于教，乐于游戏是幼儿的天性，幼儿对身边周围的一切事物都充满了强烈的好奇心，幼儿在生活中也好模仿。经过观察，发现部分孩子在专心进行太空沙游戏时，不时会有其他的幼儿进入参与游戏。刚进入游戏的幼儿，带着上一个游戏的思想进行太空沙游戏的创新，“我们除了印画，还可以给它们加上手手脚脚，多可爱呀”或“我们还可以把太空沙做一个大蛋糕，把雪花片做上面的水果，好吃又好看”。参与游戏的孩子越多，游戏内容就越丰富。由此可以看出创造性游戏活动便是根据幼儿想象力丰富这一特点，为幼儿提供了舒适的学习游戏环境。经过教师适时的进行引导，才能充分发挥幼儿自身想象力发展与创造力的发展，使幼儿在愉快的学习游戏氛围中得到充分的发展的同时获得丰富的知识与技能。

二、幼儿园课程游戏化能充分调动幼儿语言学习兴趣

幼儿在参与游戏时我们会发现，大多数幼儿都能自由、轻松、大胆地与周围的伙伴进行交流协商，想说的、敢说的、会说的、爱说的等，充分发展了幼儿的语言表达能力。经过观察，一段情境表演游戏中幼儿可以依据熟悉喜爱的故事或童话的部分情节进行角色表演。表演过程中，“小兔乖乖”中多次出现“小兔子乖乖把门开开，快点开开我要进来”及“不开不开我不开”“妈妈没回来，谁来也不开”重复的段落，非常适合语言发展敏感期的幼儿特点，让幼儿明白不给陌生人开门和要听妈妈的话的潜台词。幼儿在潜移默化中，逐渐学会用连贯的词语或成语、歇后语等进行大声大胆的表述，并自主的发展了语言的表达能力。幼儿园课程游戏化对幼儿语言学习能力的提高与发展，大多数家长更是感同身受。例如，一名妈妈说：“溜溜小朋友竟然认品牌盒子上的字，问她是老师教的吗？小朋友说，是区域活动中盒子上的字。”幼儿在游戏的同时认识了字宝宝，没想到生活中玩着玩着便学会了许多字宝宝。一名奶奶说：“西西小朋友会算账了。”幼儿平时在幼儿园通过“超市买买买”游戏，游戏中会有物品的结算，由此潜移默化的锻炼了幼儿的计数能力。家长平日里认真购物的样子便是幼儿学习的榜样，逐渐让幼儿从游戏中感受到玩中学的兴趣，课程游戏化是积极自主的学习而且效果非常的好。

三、幼儿园课程游戏化丰富幼儿艺术感知兴趣

幼儿园内不仅仅只有大动作与小动作的游戏课程，还要有各种艺术类游戏课程。通过艺术类游戏课程过程中，幼儿会通过对美的感知，对形状的组成、颜色的搭配、物体结构的比例，完美的展现现出来。艺术类游戏课程是一个充满想象的创作过程，生动形象的进行游戏。通过美的感知与形象的创造来展示美的过程。幼儿在美妙的过程中培养了艺术情趣审美，幼儿通过互相赏析互相分享，充分提高审美感受与审美能力。幼儿进行艺术类游戏课程，主要包括美术手工、音乐舞蹈、游戏的场地及游戏服装及游戏材料等。我园在创设“梦工坊”时，大胆的选择了橘色温馨的颜色，让幼儿在宽松自在的环境中，充分发挥想象，利用合理利用材料进行游戏。例如，“梦工坊”表演区，放置彩色瓶子、彩带、花布、乐器服装等，幼儿会很快进入这个环境，再由四至五个幼儿进行环境创设。一个小朋友打灯光、一个小朋友敲打乐器、两个小朋友跳舞等，一个完美的舞台在不缺乏观众的状态下愉快的进行着。灯光师、音响师、舞蹈家都是幼儿平日里所观察到的职业，并充分的利用到幼儿园区域游戏当中。充分展示了生活即观察、生活即艺术，如此生活即幼儿对艺术感知的学习兴趣。从而，让幼儿在艺术感知中，提升各方面的认知水平，丰富学校的课程内容，丰富课堂的教学形式，让幼儿园的课程更加的多元化提升了幼儿课堂的质量。

四、幼儿园课程游戏化能科学开发幼儿各方面潜能

幼儿园课程游戏化实际上是要求课程与幼儿游戏紧密结合，幼儿的基本游戏为基点，遵循幼儿学习、生活、游戏规律，引导幼儿愉快地游戏学习。科萨罗在《童年社会学》中强调：“幼儿是积极的、富创造性的社会行动者，孩子积极地产生了他们自己特别的儿童文化”。幼儿在游戏生活过程中逐渐形成的经验与日常交往过程中形成独特的幼儿文化，每位幼儿都是独立存在的个体。幼儿对任何事物都充满了热情、极富创造性。幼儿独特的思维方式与行为，造就了幼儿异于成人的独特魅力。幼儿园课程游戏化存在明显的独特性，使幼儿各方面潜能达到到更充分的发展。

朱家雄教授在《皮亚杰理论在早期教育中的运用》一书中指出学前教育特殊性，多关注幼儿身心发展的需要，了解每个幼儿的身心的发展状态，及时的跟进，对可能产生的问题进行适当的预防，保证其能健康快乐的成长。幼儿不仅需要社会环境与知识体系的浇灌，还需要多关注幼儿直接经验的获得，而非间接知识的传授。幼儿园课程游戏化发展，不仅仅是某个方面的发展，更多的是基本的生活卫生习惯及自理能力、社会交往能力都在初期阶段打下基础。幼儿的发展处于从动作思维向形象思维发展的特殊时期，且大部分经验的形成都依赖于动作，因此课程游戏化必不可少。通过游戏化的教育实施，便于幼儿对所学内容直观的感知。幼儿文化的独特存在成为幼儿园课程游戏化的基本依据，幼儿是积极主动的学习者。幼儿园课程不仅只通过常规“灌输”，而应更多元的提供“游戏”环境，给予幼儿在玩中学习的机会。

五、幼儿园课程游戏化实施

幼儿园课程游戏化在实践中，园长、专家与幼儿园教师之间的思维方式完全不同。园长与专家会按照自己的评价方式自上而下地对教师的游戏化教学方式进行“指手划脚”干预，教师容易受到漠视与压制，并处于失声的状态。幼儿园课程游戏化的评价是通过幼儿教师的实践教学效果进行衡量、判断与说明，但幼儿教师大多数处于“学习者”的位置。如此学习状态下的幼儿园课程游戏化评价实际上是不能为幼儿及教师提供有效可行的建议的。幼儿园课程游戏化主体多元，但课程最为直接相关的是幼儿教师，一定程度上教师会对自己的教学进行反思“怎么样教效果好”，幼儿学习的不仅是课程知识而是课程知识的认知程度，纲要明确指出，幼儿的注意力时长分别为15分钟、20分钟、25分钟，如何在最有效的时间内让幼儿真正对所学进行消化，那教学必须游戏化具有延伸性由此加深幼儿的认知。 不同的学科领域，幼儿的发展都需要一定的知识与技能，才有助于幼儿探索世界。

幼儿园课程游戏化是最好最有效的发展基础知识的方式，幼儿教师只需要注意幼儿的一下几点的发展：幼儿课程游戏化活动经验的发展，是鼓励幼儿探究与观察、发现问题、讨论问题、解决问题。幼儿课程游戏化中游戏环境的创设，游戏环境能激发幼儿的兴趣与好奇心。幼儿通过游戏所进行的交流方式与记录方法。幼儿通过课程游戏化对已有经验与信息的补充。幼儿是主体，幼儿园课程评价需要幼儿的参与。幼儿园课程评价是幼儿对社会文化认识，及对幼儿社会交往能力进行观察并予以评价。教师将适宜的环创放置相互作用的环境中、相互作用，通过批评与对话发展个体的智力和社会能力。

参考文献：

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