浅谈雕塑基础教学中空间意识的培养

吕广

摘要：意识指人类对事物反映和认识的能力，意识只有在人们对反映认识事物的过程中才可以理解和认识。空间意识是一种普遍的思维能力，是所有人在任何背景下都需要具备的一种思维能力。在时代背景的要求下，对于提高学生的空间意识己然成为重要的任务。作为培养学生空间意识最有效的学科之一，雕塑基础教学中应该更好的运用学科自身的特点，有效培养同学们的空间意识。

关键词：雕塑基础教学;空间意识;培养

一、空间意识概念

意识是指高等动物及人类对事物反映和认识的能力，认知和理解的过程要求人们对事物经过加工和理解才能够完成。空间意识是想象能力的一种表现方式，它是经过大脑的不断思考和想象，虚构出事物的空间方位、范围和结构，把看到的物体形态进行静态与动态的具体分析。这种對空间方位、范围和结构的虚拟过程有三种表现方法：第一，事物以图形的形式进行呈现;第二，要依据视觉的观察分析图形间的关系;第三，根据图形间的关系进行合理的逻辑推理。从这个意义出发，空间意识既包括高度概括和洞察事物的能力，又包括严密的逻辑推理能力。

二、雕塑基础教学对空间意识培养的作用

（一）培养学生的空间想象能力

雕塑基础课程是对学生的空间想象力培养的有效手段，在雕塑基的设计创作中，立体成型需要不断的观察和思考。通过对表达对象的的设计、制作能够让学生对知识有一个深刻直观的理解，丰富学生进行空间创作的素材，进行合理的空间想象。雕塑基础教学的设计制图的过程就是要培养学生对空间形体的想象、分析与表达能力，这三种能力是以空间想象能为核心，它们彼此关联又相互促进。学生对立体几何有一定的基础，以雕塑基础教学为媒介更好的启发学生联系其他学科进行创作训练学生的空间想象能力，有助于学生建立更加完整的空间思维系统，从而全面提高他们的空间思维能力。

（二）培养学生的空间观念

在雕塑基础课程教学中，通过空间的教学，要求学生手脑并用对雕塑基础教学进行设计与制作，这对增强学生的空间观念，提高学生的空间思维能力起着积极的作用。

三、雕塑基础教学中空间意识的培养教学策略

（一）理性建立深化物象结构分析

在雕塑制作中，首先要引导学生注重对作品结构分析，进一步理性分析和把握结构，才能完成客观物象在思维中的空间塑造。引导学生发挥想象，首先进行雕塑基础教学具体构思，完成对所要表现的形态结构理性分析，再通过观察实践更准确的进行雕塑作品的体积的把握，树立理性的空间思维观念。学生以结构认识为基础，再动手操作完成雕塑基础教学的分解、组合、练习、转换进一步完善思维中的空间塑造。设计图稿的完成是理性分析雕塑基础教学结构、形态的形成的过程，动手制作使雕塑基础教学通过半立体构成的规律加上创造性的表现，达到了对思维上的空间认识进行现实的表达。可见，准确的雕塑基础教学结构分析需要建立在理性的基础之上。

学生在各方面发展趋于成熟，有一定的理性思维能力，这有助于雕塑基础教学的进行。通过对雕塑基础教学分解和重组的理性逻辑过程，学生需要进行理性的思考把握雕塑基础教学的基本结构，对雕塑制作方法不断创新，展示出更多的空间视觉效果，理性的建立为学生的空间思维能力的发展搭起了桥梁。

（二）自由创作启发空间想象能力

自由创作也是创造力的表现，它在形式上没有任何的约束与要求，通过想象与思考使事物脱离原有的表现形式，以崭新的方式或形态进行呈现。空间想象能力是通过对事物的认识和联系，进行不断的思考、加工产生物象的具体形态。想象为自由创作提供了养分，自由创作必须通过想象来实现。

自由创作下能够更好的启发学生的空间想象能力，空间想象力可以增强学生对物体形象更加敏锐的观察能力，两者的结合促使学生做出更具独特性、新颖性、创造性的作品。需要指出的是，这二者都是在一定的知识方法下进行的想象而不是“梦”造。因此，在教学实践中教师要正确的引导学生并做出具体的要求。

（三）动手操作巩固空间思维意识

雕塑基础教学课程中，通过对雕塑基础教学的设计与制作使头脑中抽象的作品进行具象的呈现。学生在动手操作中让大脑中的形象通过雕塑基础教学的形式转换成作品，要经过思考于实践的结合，让空间思维进行现实的构筑。同时，学生通过思考对自己的雕塑基础教学作品进行设计，再把设计图完成平面到立体的转换，通过动手实践对雕塑基础教学空间形态进行进一步的感知，使空间思维能力得到了进一步的优化。另外，仅凭大脑的观察与思考，遗忘率极高，动手操作让思维对空间反复刺激实现记忆上的巩固，并达到储存作用。通过动手操作增强记忆，巩固学生的空间思维使头脑中的空间思维逐渐遵循审美规律，从而提高空间素养。

当然，学生在动手操作中，会随着作品的需要进行现场的发挥，这种不可控性会带来的意想不到的作品，故动手操作巩固空间思维意识的同时，也为空间想象提供创造的源泉。

四、雕塑基础教学课程对空间意识培养的教学构建

（一）合理选择教学内容

教学内容是指教学中教师教授与学生习得的过程中，经过多方设计与思考有意传达的内容，是教学的主要环节。新课程的开放性让教师对教材的开发有了更多发挥的余地，但更加要求教师具备专业的知识素养，能够合理选择教学内容，促进高效雕塑课堂的实现。要实现高效的雕塑课堂不但要进行教学资源的合理开发和综合利用，而且要有利于学生构建合理的知识体系，遵循新课标要求，选择符合学生发展需要的教学内容，促进学生的全面发展。因此，雕塑教学内容的选择要充分考虑到学生的年龄特点以及认知状态围绕学生进行设计。

雕塑基础课程选择教学内容首先要制定教学目标，合理的教学目标是有助于雕塑基础教学课程的进行和学生空间思维能力的培养。教学目标制定要求科学、规范、适用、可开发，教学目标直接决定了教学内容的难易程度，学生各方面正处于发展阶段，对雕塑知识的掌握属于专业边缘阶段。因此，雕塑基础教学的教学内容要全面考虑学生的知识储备现状，选择多种雕塑结合的技法，物象空间表达和半立体构成的知识，进行具体的教学内容。

雕塑基础教学课程具体教学内容的选择根据以下三点进行：一、新颖有趣，根据对雕塑基础教学课本的研读，发现课本上的雕塑制作方式、色彩搭配上都略显单一，不足以引起学生的制作兴趣，雕塑基础教学课程中融入当下流行的衍纸、立体贺卡等制作方式，在造型与操作上适合学生的对空间思维的培养，且新颖有趣，能够调动学生的积极;二、贴近生活，雕塑基础教学的主题选择要求学生结合自己生活中喜欢的形象进行设计，画出自己的设计，学生可以自主选择感兴趣的内容进行表达，经过反复的制作、实践的过程达到对空间思维的巩固;三、适度原则，雕塑基础教学课程遵从适度原则，掌握物象空间的表达与半立体构成的知识，让学生在自我实践中得到满足，但不会产生挫败感，调动学生制作的热情与积极性，为空间思维能力的提高打下良好基础。

学生的学习效果源于教师的教学内容。雕塑基础教学课程力求站在学生的角度思考，学生难懂、疑虑、易错、易忘的应为自己的教学内容，学生可能感兴趣的地方，不容忽视。在筛选教学内容时要尽力做到，不教学生会的，不教学生能自己学会的，教了学生也不会的，留待以后教。雕塑教材的内容丰富，但一本书中不能囊括所有的雕塑知识，新课程的开放性使教师可以灵活选取教学内容，让自己的课堂与时代相结合，增加一些更新更有针对性的雕塑教学内容，让雕塑课堂更加精彩，这种开放的教学内容是对雕塑教学的有益增补，也是雕塑教学生命力的体现。

（二）慎重把握教学过程

教学过程是课堂教学的主旋律，教学过程的设计是整个教学活动是否合理、科学的体现。雕塑基础教学课程的教学过程以学生为主，注重教授学生获取知识的方法，课堂中以学生自主设计和动手操作为主。因此，教师要慎重把握整个教学的过程，引导学生进行每个环节的学习，避免自主学习带来的盲目性。

雕塑基础教学课程具体的教学过程按照学生的认知规律遵循以下四个原则：1.以学生为主：雕塑基础教学课程对当前教材进行了创新，融合了当下流行的雕塑表现形式，与学生的生活相结合。因此，为了达到更好的教学效果对学生的学习方式进行了创新，依据学生的认知规律，在雕塑基础教学的学习中自由创作，自由进行创造方法的探究，学生在思考的过程中通过动手操作、合作探求、自主的实践，亲历了掌握知识的过程。2.注重环节的连接：对于雕塑基础教学课程的教学过程的把握，要精心設计教学环节，采用由浅到深层层递的方式，从简单的雕塑基础教学方法入手再到物象空间的表达发展到立体构成的学习，最后对所学知识进行综合运用。在这个过程中要学生的直觉思维能力、抽象思维能力、空间想象能力及空间观念的形成需要注重每个环节的连接，同时每个环节都要有相对性的教学方法，从宏观到微观把握课堂的细节，才能培养学生空间思维能力的作业。3.详略得当：教学过程需要考虑的方面很多，优秀的教师能够对教学过程进行最合理的组织。一堂课中学要学习什么，学生多长时间完成教学目标都获得取决于详略得当的教学内容的安排。雕塑基础教学课程重在学生动手操作过程的，弱化对各种技法的具体讲解，要求重参与到设计与雕刻中通过动手巩固空间观念，使课堂的内容主次分明。4.理论联系实际的原则：作为教学实践的新手，不仅要教学过程要参考新课标对教师的要求，参考优秀教师的课堂完成，更要在实践中探真知，学会应对课堂的变化灵活，这也是对教师综合素质的考验。

结束语：

本文以雕塑基础教学为媒介，对雕塑基础教学理念以及教学内容的创新，通过雕塑的设计、制作使学生树立空间虚实观念，达到深化物象结构分析，在自由创作中启发空间想象力，在动手实践中巩固空间思维意识，从而达到对学生空间意识的提高。

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