分层教学在高中物理课堂中的应用探究

林文琴

【摘 要】高中物理是一门重要学科课程，与其他学科不同，高中物理的內容更为系统、抽象，因此其学习难度比一般课程大，学生对该课程的学习比较吃力。分层次教学模式的提出能够较好地解决这一教学难题，并更好地提高整体教学效率。在新课改背景下，如何有效开展分层教学已成为高中物理课堂教学的重点研究课题。

【关键词】高中物理 分层教学 应用策略

分层教学是目前集体教学形式下，促进学生个性化发展的一种教学方法。在同一个班级当中不同的学生具备不同的知识基础、智力因素、学习接受能力等，学生之间个性化差异非常明显。在教学过程中，教师必须尊重学生的个性化差异，根据学生对物理知识的接受程度、自身学习的兴趣爱好及性格特征等特点，将学生分成不同的层次，对不同层次的学生设置个性化的教学目标，真正实现每个学生在自身水平上得到物理知识的提升，从而提高高中物理教学水平。

一、学生分层

在正式针对班级学生开展分层次教学活动之前，物理教师必须要就班级当中每一位学生的物理科目学习情况有深入的了解，需要了解的内容涵盖有：班级当种每一位学生的物理学习成绩、对物理知识的接受能力、对于物理科目的学习态度、以及对物理科目表现出的学习积极性等。教师在将这些信息汇总之后，将班级学生分为A、B、C三个档次。其中A层次的学生对物理知识的整体掌握情况较差，并且对于物理科目的学习积极性严重不足；B层次学生对物理知识的整体掌握情况一般，学习态度比较端正，对物理科目保持有较高的学习积极性；C层次学生对物理知识的整体掌握情况很好，学习态度端正，并且对物理学习保持有很高的学习积极性。

值得注意的是，教师在对班级学生进行层次划分之前，需要让学生认识到，自己采取这样一种做法，其目的是让班级当中的每一位学生都能够通过自己的学习，让自己的物理成绩得到提高，而并非是教师对成绩落后学生的一种歧视。另外，教师需要针对不同层次的学生设计不同的考核成绩要求，按照学生的成绩变化，让学生在班级当中所处的层次产生波动。通过这样一种方式，能够有效强化学生的竞争意识，让学生具有更强的物理学习兴趣。

二、对教学目标进行分层

有了层次性的学习主体，当然目标也必须具有层次性，才能保证最终的学习效果得到提高。那么，我们在制定目标时，针对A层次的学生，我们可以注重培养其解决问题的能力、思维能力和应用能力，提高A层次学生的综合能力。对于B层次的学生，可以提高其积极性，增强其学习物理的信心，提高其理解能力和分析能力，从而提高B层次学生的物理知识水平。而C层次的学生，就要积极鼓励其学习行为，引导其树立端正的学习态度，帮助其掌握正确的学习方法，巩固其基础知识，从而激发C层次学生学习物理的兴趣和热情。

三、课堂分层教学

在进行物理教学方案的设计时，教师要紧扣教学大纲及教学目标，以中等生为教学的主要对象，同时兼顾优等生和学困生。在实际教学中，要遵循循序渐进、由浅入深的原则，教学的要求坡度要小，既要保证中等生和学困生都能听得懂、消化得了，又要解决优等生易忽视对基础知识点的学习的问题，提升对其物理学习理解力的培养，适时地为其进行拓展教学。适当地将课程讲解速度放慢，让全体学生都能跟得上教学进度，让学生都能有充足的时间进行思考和讨论。此外，在提问环节中，教师也要注意到分层的重要性，即向优等生提问一些具有启发性、发展性的物理问题，以此来提高他们的学习水平，同时这些问题还能在一定程度上对其他层次的学生起到启发的作用。而对学困生，教师则要问其一些基础性的问题，因为只有这样，学困生才能真正地掌握基础的物理知识点，才能在体验成功解决问题的过程中提升学习的自信心、激发学习物理的兴趣。例如在学习“电磁学”的时候，教师就可以要求优等生和中等生将电磁实验论证的由来弄清楚，并熟练掌握相关的定理、公式，顺利地完成课后物理习题；要求学困生记住公式，并能看懂相关例题，将公式简单代入，进行运算。

四、加强不同层次学生之间的联系和互动

因材施教是建立在面向全体的基础之上的，且每一个层次的学生都不是相互独立的，相反，他们是具有紧密的联系的。教师只有注重了各个层次学生之间的联系和相互帮助，才能使分层教学达到最佳效果。对此，教师可以通过经常组织物理小组实验、小组探究等活动来加强各个层次学生之间的关系。

物理是一门科学的学科，也是一门实验的学科，许多教学任务都需要通过实验操作和探究合作来完成，那么，学习小组就成了完成教学任务的主要单位。任何形式的物理学习小组都讲究各个层次学生之间的搭配，教师要尽量将不同层次的学生安排在同一个学习小组内，通过学习能力等各方面的差异互补来获得小组学习的最佳成效，也通过不同层次的学生之间的相互帮助来提升每一位学生的物理学习能力。

五、教学评价分层

教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。

六、结语

在物理教学中实施分层教学是十分必要的，在素质教育不断深入的今天，我们一定要发挥好分层教学法的优势，以增强学生物理学习的兴趣，丰富学生的物理知识，提高学生的科学素养。

参考文献

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[2]李庆明. 分层教学在高中物理教学中的应用[J]. 考试周刊，2017（34）.

[3]关茜. 分层教学在高中物理教学中的应用[J]. 高考，2017（30）：115-115.