初中语文教学中如何提高学生写作能力的技巧

田纹遥

【摘 要】知识的学习与传授是没有固定套路的，更不要说变幻无常的写作了。所以教师在教授学生写作的时候，便不能固定于某一种教学方法，而要尝试并发现更适合学生的方法，给予学生指导。另外，在教学的过程中，不能让学生过分依赖老师，从而丧失自主写作的能力。作为教师，我们的最终目的就是使学生的写作水平得到提高，并促进学生的全面发展。

【关键词】语文 提高 写作 能力

《中学语文课程标准》要求语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，而学生的写作能力是其语文素养的综合体现。学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动，但长期以来，由于种种原因，写作却成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，目前，中学作文教学效率低下，学生写作水平低下，有些学生在写作中语句不通、立意不明、结构混乱，错别字满篇，写出的作文单调无味，作文写作成了影响学生语文成绩的软肋，那么如何提高学生的写作能力呢？

一、营造氛围，诱发写作情感

轻松、愉悦的教学氛围，有利于学生融入到教师的授课中来，并使他们爱上学习。同样，对于写作课也是如此，所以教师要努力营造轻松的氛围，让学生尽快的、全心全意的学习。另外，在课堂上要采取多样化的教学方法，切记不要一成不变，只讲诉作文的写作套路。

二、培养学生的创作兴趣

愛因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去写作。学生所以怕作文，其中一个重要原因，是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，接触社会的机会较少，没有生活体验，自然没有可写的东西。

新课程提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这为提高学生的作文水平指明了方向，所以，要让学生贴近生活、亲近自然，让学生在活动中观察大自然的一景一物、审视社会的种种现象、体察各行各业实情；引导学生观察身边的生活。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，在引导学生多观察社会、生活的同时，我还鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材、从小事中挖掘其深远的意义。可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾、写对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或误会；再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会的各个层面，这就从根本上解决了作文的源头问题；然后是自拟题目或老师提供一些题目进行训练，让学生走出无话可说、无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

三、联系实际，寻找写作素材

许多学生在写作时，都面临着不知如何下笔的难题，尤其是刚开始学习写作的初中三年级的学生。所以教师在教学生学习写作的时候，不应限制学生什么该写，什么不该写，因为这会导致学生找不到可写的东西。其实，生活中的一切都是值得写的，每一件生活中发生的事，都是写作素材，没有什么东西是不可以写进作文中的。可以写自己喜欢的书籍，自己的爱好，自己经历的一些事情；可以写父母给予的亲情，可以写同学之间的友情；甚至可以写陌生人之间的温情。教师应该让学生明白，他们所看到的一切都是可以写进作文里，变成一篇文章的。作为教师，我们要教会学生联系生活，从生活中寻找素材。如果要写校园的景色，可以要求学生写学校的花园、教学楼、操场；也可以写课堂上的事，同学间的友情，下课后的学生之间的玩耍等。在写之前，可以让学生好好观察他周围的景色，并把他们看到的、听到的都记录在作文中。作为教师，在平时的时候，可以让学生准备一个素材本，让学生将他们所看到的记录在本子，当要写作文的时候，只要拿出素材本，找到相对应的素材，然后进行整理与再创造，就可以写出一篇不错的文章了。生活是丰富多彩的，只要学生能用手中的笔，用心地去描绘生活中的场景，就会使自己的文章丰富多彩。

四、加大阅读量，读写结合

阅读得其法，写作能力随之增长。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，所以必须扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，不要只局限于读课本或某一类课外读物，要广泛阅读，多方吸纳，只有这样，才能不断丰富自己，充实自己。学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

五、激发学生的创作动力

学生作文需要鼓励和帮助，特别是老师适当的帮助和鼓励，更能激发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激发学生奋发向上的创新精神。“好表现”是学生的天性。我们应给他们表现的机会，让他们有一种成功的体验。而这种成功感更能激发学生的创作动力。可以把学生的好作文选送到校园广播站广播，或者登载在校报上；也可选出最优秀的学生习作向报刊杂志投稿。学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，在老师、家长和同学们的赞扬声中得到了力量，因而会激起一股强大的创作动力。

六、重视作文讲评、批改、修改

1.要重视上好改后的作文讲评课

老师通过浏览学生作文草稿后，找出学生作文中存在的共性问题，然后设计有针对性的片段练习，从而提高学生的作文水平。如在批改作文中，发现学生在进行场面描写时，不懂得点面结合的写作方法，写得泛泛而过，人物特点不突出时教师就可以针对这一普遍问题安排针对性练习。

2.培养学生自己修改作文的能力

老师只有大胆放手培养学生自己改的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，达到提高学生写作能力的目的。因此，要引导学生每完成一篇作文后要认真读，找出其中写错的字，用得不准确的词语，揣摩不通顺的句子。讲评后，要引导学生根据作文存在的问题再次修改。把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。能力强的学生，可以当小老师批改作文，提高学生遣词造句，审美感悟的能力；对于写作有困难的学生要当面指导修改。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。

总之，作文教学不是一成不变的。如何培养学生的写作兴趣和激发创造动力，教师要根据学生实际，因人施教。从学生的知识水平和心理特点出发，从点滴细微之处入手，把功夫用在实处，充分激发他们的创作热情，培养他们良好的思维品质。一句话，只有尽可能地使学生想写、要写，他们才有可能把作文写好、写新，学生的创新能力才能提高。