论如何在小学数学教学中培养学生的创新意识

杨长忠

【摘 要】基础教育阶段，广大教育工作者必须重点培养学生的创新意识，组织有针对性的教学活动，学生开拓出更为广阔的进步空间，坚持以生为本、因材施教原则，诱导学生主动投身于知识的海洋，在点滴进步中顺利完成综合素质与综合能力的双向发展目标。学生切实感知到学习的最大乐趣，养成端正的学习态度和良好的学习习惯，这对他们今后的进步与发展而言是至关重要的。以往的数学课堂，教师始终沿用单一教学方法，要求学生被动的学习知识，不仅降低了学生的学习兴趣，还严重影响了课堂的教学效果，限制着数学课程改革创新步伐的持续加快，为此，教师们必须重新确立教学目标，深度整合教学资源，培养学生创新意识，促进学生全面发展。

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数学是一门基础学科，也是小学课程体系的重要组成部分，教师的教学能力直接影响到学生实际的理解情况，也决定着学生未来的人才价值。如何激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的主动探究积极性，通过形式多样、内容丰富实践活动，丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，为其深层数学知识的系统性研究打下扎实基础，这是数学教师值得深思的一个关键问题。新时期下，学生创新意识的培养方法多种多样，还有赖于教师在不断实践中的努力探索，把学生培养成一名高素质、创新型的优秀人才，有利于社会主义现代化建设事业的可持续发展。笔者凭借自身积累的丰富经验，对小学数学教学工作提出几点新的看法。

一、加强动手操作，培养创新意识

高年级小学生对于外界新鲜事物充满了好奇心与求知欲，他们希望通过努力探索未知的神奇世界，在点滴进步中构建完善的认知体系。数学教师应根据学生的个性特征及兴趣爱好，为学生创造有利条件，指导学生动手操作，实际演示，潜移默化中萌生创新意识，让数学课堂焕发新的生机与活力。例如：在教学“三角形面积的计算”时，我首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）按课本三个层次要求分别拼图操作，并且同桌讨论以下问题：从上面实验操作可以看出，两个完全一样的三角形，无论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系？通过操作、讨论，引导学生自己发现结论（边总结边板书）。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等，而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，根据：

平行四边形的面积=底×高

得出：三角形的面积=底×高÷2

动手操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆，动脑想一想，动口说一说，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。成功的喜悦，能极大地激发学生的学习兴趣，增强数学的魅力，引发学生继续探索，不断创新。

二、联系实际生活，培养创新意识

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，而且来自于现实生活。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来就更加自然、亲切和真实。如教学“圆的认识”时，我先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑得最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，再问为何骑圆形轮子车的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲望和乐于创新的意识。

三、加强合作交流，培养创新意识

小学数学教学中要加强学生合作交流，合作学习可以加强学生与学生的思维交流，有利于学生创新思维的培养。学生合作交流，有利于学生对数学问题的换位思考、扩展思维、加强思维的活跃，从多方面解决数学问题。学生合作交流，有利于学生进行激烈的问题讨论，想出更多更好的解题办法。例如：一位老师带领学生到公园的文化长廊参观，学生们观赏时，老师想到了一个问题：“这条长廊弯弯曲曲，谁能算出它的长度？”“这有什么难，拿出皮尺量一量就知道了。”许多学生说“可现在没有皮尺怎么量？”一个同学说：“老师，我想出来了，用步测，数数走完这条长廊需要多少步，再乘每步的长度。”“好是好。但这么长的长廊，还没有走完早忘记几步了。”另一个同学反驳道。“也可以数地上大理石的块数。”“那拐弯的地方大理石不是整块的，你怎么数？”“怎么办呢？”这时，同学们开始互相交流意见，并纷纷踊跃发言。

四、鼓励质疑批判，培养创新意识

古人云：“学贵有疑”。“疑”就是对事物产生怀疑，是一种评判精神，思维批判性是创新思维的一个重要特征，通过对学生不断的质疑问难的训练，可以锻炼其主动学习，主动探索的精神，对创新能力的培养是非常有利的。如有一次练习课中，我出示了一道应用题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从A城到B城要行8小时，如果从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生很快列出算式：45×8÷120=3（小时）。这时有学生质疑：“普通公路和高速公路不可能是同一条路，路程一定相等吗？”我抓住这个时机，组织学生进行讨论，尔后，将题目中“普通公路”和“高速公路”改为“同一条公路”的“慢车道”和“快车道”，并及时肯定了学生们善于联系生活实际进行思考的精神。

总而言之，创新意识的培养不能流于表面，教师不仅要深刻认识到培养创新意识对学生个人发展、社会发展的重要意义，还必须要在小学数学教学工作中落到实处，使学生积极参与到数学教学中来，在保证教学质量的同时，努力提升学生创新实践能力，实现学生综合素质全面可持续发展。

参考文献

[1]郭春堂.小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究[D].河北师范大学，2017（20）114-115.

[2]张龙祥.浅谈在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2016（26）135-136.