浅析略读课文教学策略

雷敏

摘要：叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经为我们提出了略读课文在教学中的地位，但在平时的教学中，略读课文的地位却显得十分尴尬：老师往往轻描淡写地教，学生也是毫不在乎地学。长此以往，学生的阅读能力受到了很大程度上的限制。为此，借着学校组织的小课题——《小学高段略读课文教学策略探究》的春风，我也不断学习、总结略读课文教学的策略，对略读课文教学有了一些粗浅的认识。

关键词：略读课文教学;案例分析;教学建议

长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路呢？

一、《索溪峪的“野”》案例分析

自我校成立自己的课题小组以来，我们高段的语文老师们就开始围绕“略读教学”搜集资料，确定教学流程，磨一堂课例。本学期开学以后，我有幸承担了课例的献课活动。刚确定下教学的课例《索溪峪的“野”》时，我们一致认为这个课很简单，文章围绕“野”字，用先概括后具体描写的方法，分别从山、水、动物、游人四个方面具体描写索溪峪的“野”。在教学前，我们认真研究课标，确定目标：领悟作者抓住景物特点，先概括再具体描写的表达方法;体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。教学时，问题出现了，学生对于公开课的重视远远超出了我的想象，他们认真预习，把我上课要讲的几乎都学了，我上课讲的全是他们会的！学生上完课没有更多的收获，怎么办？我校张校长听完我的课后，只给我提了一个问题：“你教的学生都会了吗？如果会了，那你还教什么？”对啊，学生都已经会了，我还教什么呢？我再去讲，不是浪费时间吗？我要做的到底是什么？

我不断去思考、请教，我到底应该教什么？怎么教？经过不断地实践，终于摸索出一个适合本节课的流程：

（一）初读课文，理清结构

《语文课程标准》中说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”这一环节就是让学生充分自学，借助思维导图，抓住关键词，粗知课文大意，理清文章结构，并在以后的课文学习中学会运用思维导图。

（二）体会佳句，拓展运用

本文关于索溪峪山的“野”的描述非常精彩，特别是旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”;相对相依，宛如“热恋少女”;婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”一句，采用联想的方法，把山的“野”凸显得淋漓尽致。在描写方法上，也与平时的表达习惯大相径庭，该句灵活运用长短句，让句子极具音韵美，读起来朗朗上口。在让学生欣赏完文中的句子后，通过学习单，进行适量练习，希望通过本课的学习，让学生学会在自己的习作中也能让表达富于变化。

（三）学会联想，体悟“野”趣

六上第一组课文的导语中说：“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。”前面几篇精读课文关于想象和联想的描写很多，学生也基本习得了学习之法，本课的教学就主要对他们学习方法的掌握进行一个检测，让他们抓住作者对索溪峪水的描写所进行的想象和联想，体会索溪水的“野”。

经过反复修改后的课，再上起来就轻松多了，学生学有所获，老师教有所悟。但本课还是有很多不足之处，需要在日后的略读课文教学中继续总结经验。

二、教学建议

（一）充分考虑各方面的因素，确定略读课文的教学目标

首先，充分利用单元导语、课文前面的“阅读提示”明确学生的阅读目标、阅读重难点，简化教学流程，避免面面俱到。

其次，略读课文的教学应是培养学生朗读能力，学生学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，略读课文教学中，方法指导也是不可或缺的。

最后，俄国教育家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。略读课文重在引导学生独立阅读。因此，激发兴趣显得尤为重要。

（二）巧用学习单、自读卡等，提高略读课文教学有效性

学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。这就需要在教学中设置必要的台阶，帮助学生减少学习略读课文的难度。因此，这就需要老师设计一些辅助工具――思维导图、学习单、自读卡等。不同的课文所需要的提示是不同的，形式也可以多种多样，一份好的工具，往往能起到“牵一发而动全身”的作用，它可以引领我们的学生有目的、有步骤地进行自主学习，提高学习的有效性。

（三）课内外结合，拓宽视野

1.阅读拓展。略读课文的教学，要为学生最终脱离教师走向课外阅读打好基础，它是联系课内外阅读的桥梁。略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须充分挖掘单元主题资源，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。如我在在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇;上完六年级上册第五组“走近鲁迅”的几篇文章后，让学生课后去读鲁迅先生的《故乡》《朝花夕拾》等作品，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

2.方法、能力拓展。略读课文学完以后，没有了课后练习题的束缚，就给学生留出了更广阔的个性发展空间，老师就可以根据单元主题及课文的特点，为学生搭建平台，让他们的能力得到更好的发展。如学完《索溪峪的“野”》一文后，我让学生学习文中抓住景物的一个特点，从几个方面进行描写的方法，来写一写自己最喜欢的景点;学了《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。各种各样的拓展活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。

总之，略读课文的教学策略，我们应力求在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，努力做到“教略”而“学丰”，简约而深刻。略读课文在人教版新课程实验教材中所占的分量逐步增大，精读课文相对减少，直视“略”而真略的误区，认真找寻略读课文教学的策略，力求使略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集.北京：人民教育出版社

[2]宋燕晖.万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究.小学语文教学，2004年，03期

[3]語文课程标准.北京师范大学出版社