巧用小组合作学习给小学数学课堂增添光彩

陈红丽

【摘 要】我国的素质教育已经开始全面实施，合作学习模式已经广泛运用在课堂教学内。但是这一教学模式在运用中也出现了很多的问题。对此文章主要研究了合作学习方法在小学数学课堂内的运用策略，希望可以帮助改进教学方法，提升教学质量。

【关键词】小学数学 小组合作 学习策略

小组合作学习有利于学生发散思维，大胆思考，在课堂上积极发言，活跃气氛；有利于锻炼学生独立学习，勇于探究的能力，培养团队合作精神；让学生全方位发展，以适应将来社会的需要。但是当前小组合作学习还存在一些不完善的地方。怎样保证小组合作学习的教学方法更好的发展，得到更多人的肯定呢？这一问题有待我们更进一步的去研究、去改进，去总结，对于以上问题我认为症结的实质所在是如何提高“小组合作学习”的有效实施性问题，因此我浅谈一下自己在多年教学中的体会：

一、建立合作学习有效性小组或团队

合作学习有效性小组建立时，应遵循“求同存异”的原则进行。做到不同小组之间研究方向一致，组内人员积极思考，大胆发表自己想法。每组成员人数一般4人最佳；分组时不仅要根据学生的学习水平、年龄、性别，还要从他们的性格特点、思维方式，才能特长等方面考虑。小组人员的座位可固定也可以临时安排，各班可根据教室的空间和学生的人数而确定。合作学习小组内设小组长一人，重点记录员一人，汇报总结员一人，资料整理员一人。各个小组成员职责的分工不是一成不变的，在一段时间后，可以适当调换小组成员的角色，做到让每个学生对小组中的几个角色都有一定的了解，任何角色都能胜任，每个角色都不可或缺，共同合作把工作做到最好。

二、在探究实践中，收获合作自学的方法

小学数学涉及面比较广，而在数学世界中，一个问题常常有许多种方法来解決与处理。运用小组合作学习，则可以让每一个学生有一个比较好的机会来提出自己的解题思路，也可以分享其他学生的解题方法。学生在小组合作学习中，既有讨论，也有争辩，且在小组讨论及争辩过程中可以升华学生的解题思路，可以多途径来分析问题，从而顺利解决问题。

比如，在学完《长方体与正方体的表面积和体积》的知识点之后，笔者就设计了一个小组合作探究的实践性的问题：为一个制作铅笔盒的厂家设计出一种可以摆放40个铅笔盒的纸箱，题目要求制作纸箱的纸板要最省。通过学生已经掌握的相关知识可以明确的是铅笔盒无论如何摆放，其体积是固定不变的，而变化的则是表面积。学生在小组合作中，可以动手自己操作一下不同的摆放形式所产生的形状，然后分组学习探究不同的摆法的表面积之大小，接着在多种方法的比较中看哪种方法用的纸板最少。这样一来，学生很快就得出了答案。学生小组探究中很轻松地获得探究体验，收获不少。通过小组合作的思考，学生很快找到几种方法，这就是集体智慧火花发生碰撞所产生的结果。

三、教师适时参与，调控学习过程。

在新课程改革的背景下，学生成为了课堂中的主人，但是这并不表示教师可以将课堂完全地交给学生，教师要作为一名引导者，充分发挥自己的作用与价值，适时地参与学生的讨论过程，积极地引导学生朝着正确的思路与方向迈进。

例如，我在教学《小数的加法与减法》时，就先利用学生熟悉的买东西引入，在得出了3.6+5.74=9.34、9.34-5.74=3.6、9.34-3.6=5.74这三个式子后，我便让学生通过小组讨论探索小数加减法的运算规律，并让学生根据之前学过的整数加减法列出相应的竖式。有的小组的学生就按照个位对齐的方式列式，却怎么也找不到相应的计算方法，于是我便引导学生：“我们知道这个算式是成立的，那么怎么列式才能得到这个正确的结果呢？说不定从小数点入手可以有一些发现呢。”学生思考后都恍然大悟，他们将所列的式子进行修改，将小数点对齐，果然式子看起来就顺眼多了。这样的思考与探索的过程有效地启发了学生的思维，他们通过自己的努力找到了问题的答案，有效地增强了学生的自信心，活跃了课堂的氛围。

四、合作学习要选择恰当的时机

第一，合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

第二，合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中应处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

第三，合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师可以将有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

第四，合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，需群策群力才能展示各种策略和结论。

当前新课程改革进一步推进，传统的教学模式和方法逐渐显现出其弊端，无法适应学生学习和课程教学的发展需求。为了更好地培养学生对数学学习的兴趣，提高教学质量和效率，教师可以将小组合作学习教学策略引入小学数学课堂教学中。在小学数学教学之中运用小组合作学习策略，能够起到事半功倍的效果。小组合作学习策略既使小学生从小组讨论中学习到知识，又能更好地掌握学习数学的方法，有效提升了小学生数学成绩。小组合作学习策略加深了学生之间的学习交流，也加深了学生与学生之间的了解，提升了小学数学教学质量。

参考文献

[1]苏小强，周忠莲.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施，《新课程（下）》，2015（12） ；

[2]符建明.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索. 《教育科学：引文版》，2016（11）