不同学龄段的小学语文课堂教学中的技巧初探

拉平

【摘 要】小学阶段，学生们的生理和心理都在快速发展，他们的变化是日新月异的。在不同的成长阶段，学生需要掌握的知识层面，能够接受的教学强度和方法也是不同的。作为小学语文教师，在开展教学时应结合学生的自身特点，不断变换教学策略和模式，以满足学生在各个阶段的学习和发展需求。本文首先阐述了小学阶段不同年龄段学生的划分和特点，并针对不同阶段的语文教学提出了几点不同的技巧。

【关键词】不同學龄段 小学语文 教学技巧

如今，教学的开展讲求人性化和多样化，小学语文教师承担起了更重的任务，那就是根据学生们的特点，结合教学内容做到因材施教。作为小学教师我们可以发现，不同年级的学生在学习方式、对知识的接受能力以及对教学模式的兴趣度上有很大不同，这是他们的成长所致。教师应关注他们的特点，针对不同学龄段的学生采取不同的针对性教学手段，以使教学更具层次性，提升教学效果。

一、小学不同学龄段的划分与学生的特点

根据学生的不同年级，我们可以将小学学生分别分为低年级（一、二年级）、中年级（三、四年级）和高年级（五、六年级）。低年级学生刚刚入学，对于知识的接受能力较弱，注意力也难以集中。教师在开展教学时就需要多采用一些趣味化、形象化的教学手段，加强对他们的耐心指导。针对中年级的小学生，他们已经逐渐形成了自己固有的学习模式和习惯，知识的累积量也在逐渐增多，但其能力仍然有限。教师在教学时可以适当的给他们一些自主化的空间，向着自主学习的方向不断引导他们，锻炼他们的各方面能力。对于高年级学生，即将步入初中，教师就应将教学的重心放在学习能力的培养上，培养他们的个性和自主学习意识，逐渐变被动学习为主动学习。

二、针对不同学龄段的小学语文课堂教学技巧

1.低年级小学语文课堂的教学技巧应用

低年级学生刚刚从幼儿园的娱乐化教育模式中脱离出来，一时间还难以接受小学教学的模式。他们年龄小，注意力不集中，好动，课堂上的纪律管理成为了教师头疼的问题。由于对于语文学习的重要性不了解，他们的学习兴趣也不足，需要教师就他们的自主学习习惯和学习兴趣加大培养力度，为以后的学习奠定良好的基础。低年级的语文课程教学内容主要是进行拼音以及基本汉字的学习，教师可以将趣味式教学方法与微课教学方法交叉应用，增加学生对于课堂教学内容的学习兴趣，促进学习效率的提高。比如：教师在进行整体认读音节的拼读教学时，传统的教学模式是教师在讲台上进行领读，学生进行跟读，熟读并最终形成记忆，但是学生并没有掌握其拼读的规律，同时生硬的教学模式，使学生难以一直对教学过程保持关注，注意力容易分散，难以跟随教师的教学节奏。教师可以利用微课教学模式，将网络资源中动画形式的整体认读音节的教学视频应用到课堂教学环节中，组织学生进行课堂游戏，让学生扮演视频中的动画形象，有人扮演声母、有人扮演韵母、有人扮演声调，通过学生的组合来将音节进行展示，激发学生的学习兴趣，并能够在快乐中实现良好的学习过程，逐渐培养学生对于语文学科的学习意识，促进其学习习惯的形成。

2.中年级小学语文课堂的教学技巧应用

中年级的学龄段是指三至四年级的学习阶段，这一学龄段的学生已经具有了一定的学习基础，同时也有了一定的语文学科学习意识，在接受新知识的学习时相对容易，但是其学习行为习惯还在逐渐形成的阶段，这一阶段的语文教学要重视对学生进行行为习惯的引导，规范其个人的学习不良行为。这一学龄段的语文教学要接触到关联词语的应用，要逐渐渗透阅读学习以及写作练习，教师要根据学生的学习情况，将学习能力的培养和提高渗透到教学过程中，形成循序渐进的学习过程。比如：教师在进行写作训练教学时，有些教师可能会采用让学生通过记日记的形式来培养他们的阅读和写作习惯。开始进行这一练习时，学生会因为兴趣驱使较好地完成教师布置的教学任务，但是在进行一段时间之后，学生便会形成记流水账的写作形式，这样不仅不能够实现理解的教学效果，反而会使学生对写作产生不良的抵触情绪，这时教师便需要对教学方式进行及时的调整，采用课文仿写、优秀文章鉴赏等其他形式来开展写作教学，通过多种教学形式提升学生的自主写作能力。此外，小学三、四年级也是提升学生语言表达能力的重要时期，合理创设教学问题，可以有效锻炼学生的语言表达能力。如，《虎门销烟》这篇课文的教学中，教师还可设计“假如当时你就在硝烟现场，你会想到什么，会说什么”等问题，让学生在训练过程中提高语言表达能力。

3.高年级小学语文课堂的教学技巧应用

高年级的学龄段是指五至六年级的学习阶段，这一学龄段的学生已经有较为明确的自主意识和行为能力，教师在进行课堂教学时，要重视对学生自我意识的表达，尊重学生的自主想法，实现对其创新思维以及逻辑思维能力的培养，逐渐培养其自主学习的学习习惯，增强语文学习的实践和应用认识，进而实现其语文学习能力的提升。比如：教师在进行《草原》一课的教学时，可以通过课堂教学环节，进行合理的教学问题设置，引导学生进行课文的阅读，并实现深入的理解，进而让学生写出自己的读后感，让学生将自身对于草原、对于作者写作方式等想法通过文字的形式表现出来。学生能够在写作的过程中，对课文内容进行回顾，同时学习作者的写作形式以及语言表现形式，使学生能够在巩固之中，将个人的思维意识表现出来，同步促进其写作能力的形成和提高。

综上所述，小学语文教师应根据小学不同学龄段学生的特点，有针对性地实施相应的教学技巧，有效吸引学生的注意力，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的文本理解能力、思想感悟能力、独立思考能力和语言表达能力，全面提升小学语文教学的有效性。

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