浅析新课改背景下高中历史自主探究教学方法

黄秀华

摘要：新课标不断推行，高中历史课的开展不断被引入新的方法，自主探究法是其中的一种，将高中生作为历史课上的主体，然后引导高中生开展自主探究，将高中生培养成为综合素质极强的创新人才，为高中历史课教改提供理论指导。文章分析的是新课改下自主探究法如何应用到高中历史课上，引导高中生从多个角度展开探究，希望对高中历史的高效教学有所借鉴。

关键词：新课改背景;高中历史;自主探究教学方法

前言：新课标对历史教学提出诸多的要求，需要教师将高中生作为历史课上的真正主体，发挥出高中生在历史课上的主动性以及能动性，教师要在实际授课中运用自主探究法，让高中生在历史课上开展自主探究，迎合新课标的要求，同时也是让高中生的合作能力以及创新能力得到锻炼。

一、新课改背景下高中历史自主探究教学方法的应用意义

（一）培养创新型人才

在如今时代下应试教育方法已经是不能适应社会的整体发展。需要加强教学的改革，培养出社会上需要的应用型、创新性人才[1]。因此自主探究法的应用，在高中生自主探索的情况下，创新能力以及实践能力都会得到锻炼，迎合了这种需求。自主探究法强调的是高中生的自主学习，高中生可以在历史课上有更多的自主空间以及操作空间，对高中生未来的发展有着诸多的好处。

（二）为高中历史教学的改革提供理论指导

新课标下自主探究法可以突破以往教学模式的诸多局限，改变高中生在历史课上的被动地位，教师可以将课堂上的时间和空间充分交给学生，并将学生的自主性以及能动性充分发挥出来。自主探究法为当下历史教学革新提供理论上的指导，高中生在历史课上开展自主探究法以及实践，提出问题并进行解决。让历史课的效率得到提升，提供了一种新的授课思路[2]。

二、新课改背景下高中历史自主探究教学方法的应用策略

（一）创设生动的教学情境

在历史课上教师要为高中生创造出一个生动的教学情境，结合具体的内容来实现对情境的设计，让历史课的开展更加生动以及形象，也是让学生对本节课的内容有更加深入的理解和思考，激发高中生的实际学习欲望。在历史课上本身内容就是有着一定的生动性，所以创设情境还是非常容易的，历史的知识总是要在一定的历史背景下产生，教师可以适当选择一些与课内知识有关系的素材。如在学习古代科技的时候，教师可以借助信息化技术，对古代的技术发明进行播放，让高中生了解到其实古代人有着非常高的智慧，很多的技术已经是非常先进，尤其是我国古代的四大发明，在世界上是非常先进的。也可以将一些实物适当引入到历史课上，将高中生的好奇心充分调动起来[3]。除了借助信息化技术实现情境的创设，教师也可以结合一些历史知识，让高中生进行课本剧的表演，如在学习古代史的时候，很多的典故可以引入到历史课上，“隆中对”就是代表，可以让高中生进行表演，对当时的历史背景有更加深入的了解，并提升趣味性。

（二）设置有思考性的问题

以往在高中历史课上教师就是将书本上的知识直接灌输给高中生，高中生只能是被动接受这些知识，然后尽可能记忆到脑海中，在考试的时候将这些知识运用到解题中。这就是以往高中历史课的主要教学任务，在这种模式下高中生非常缺乏学习积极性，就是对书本上的一些知识进行机械化的记忆，同时也是难以将高中生的主动性以及能动性发挥出来。在这种局面下自主探究法的應用，可以促进高中生角色的转变，教师不再是历史课上的唯一主体，高中生才是历史课上真正的主人，教师的任务不再是将书本上的知识全部灌输给高中生，而是要结合高中生的生活实际以及学习需求，引导高中生自主探究。教师可以提出一些有思考价值的问题，激发高中生的探索欲望，然后对知识展开自主探究。这需要教师营造出非常积极和谐的学习氛围，如教师可以抛出一个与课本上截然不同的观点，让高中生对这个争议观点展开探讨，可以组织一次辩论，让高中生选择正反两方，收集相关的材料来对自身的观点进行论证。教师需要鼓励高中生勇敢将自己的观点提出，然后是对知识要有质疑的精神以及自主探究精神，经过分析和论证之后才会得到合理的结论，也是让高中生用自主探究的方式，在历史的学习以及研究上树立信心以及积极性。除了让高中生产生质疑，教师可以为高中生布置一些有思考价值的问题，并符合高中生的兴趣以及时事热点，让高中生用自主探究的方式找到答案。

（三）引导高中生从多角度自主探究

历史本身是综合性极强的课程，一些历史的事件能发生并取得后期的成果，是多方面因素导致的，并不是一方面的问题造成。在历史课上教师引导高中生自主探究，也是要有这种思维，高中生在对一个知识点进行学习的时候，无论是理解还是自主探究，都是要从多个角度展开思考，需要让高中生形成一定的发散思维。教师要引导高中生自主探究，不仅仅是让高中生从历史的角度对问题展开思考，也是鼓励高中生从经济、社会以及文化等各个方面，对一些历史问题进行思考，也不必仅仅是局限在历史知识上，语文、政治等诸多方面的知识与历史都是有直接联系的。如在学习新文化运动的时候，教师可以让高中生自主探究，新文化运动到底是成功还是失败，而原因又是什么？这个问题一直以来都是人们在争论的，高中生也是可以对这个问题展开思考，新文化运动涉及到的问题比较复杂，对社会、经济以及文化等各个方面都是有一定影响的，其中有积极影响也有负面影响，因为很多的思想和行为是比较极端和错误的，这些可以作为高中生考虑的问题。

结论：总之，在高中历史课上自主探究是非常重要的教学模式，教师要结合历史教学的特点，对高中生的实际需求进行分析，然后采取多样化的手段开展自主探究，借助自主探究促进高中历史课效率和质量的提升。

参考文献：

[1]陈正婷.高中历史课堂教学中“双主体互动式”的运用——以人教版必修1“明清君主专制的加强”一课为例[J].中学历史教学参考，2018（18）：43-45

[2]王康茜.建构主义视角下的高中历史课堂教学活动设计——以“封邦建国与礼乐文化”为例[J].上海课程教学研究，2018（Z1）：130-132

[3]徐志宏.思维构图在高中历史课堂教学中的运用——以《现代上海的诞生——租界的故事》为例[J].上海课程教学研究，2018（05）：30-33+48