浅析初中语文古诗词教学如何创新开展

张丁祥

摘要：古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。其感情真挚动人，其词藻耐人琢磨，面对着如此优秀的文化财产，初中语文教师要引导学生去学好古诗词，让中学生更好地感受古诗词的魅力，就要实现古诗词教学方法的创新，多向指导，感受古诗词的美;注重诵读，加强学生主观体验;联系生活，运用所学古诗词。

关键词：初中语文;古诗词教学;创新教学;语文教学

《初中语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”那么，怎样让学生传承这一文化的精髓，如何让学生从中获得丰富的感受、吸取精神的养料、提升其鉴赏水平和审美情趣呢？我在综合了近几年古诗词教学方法的基础上，通过研究和实践，尝试了以下几种教学法。

一、加强诵读，熟能生巧

“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”这句话用到古诗词的学习上最为恰当。古诗词在字句上高度凝练，而表达的含义隽永悠长，让人越读越是爱不释手，越是反复诵读，越能深刻领会诗词的丰富含义。熟读古诗词主要有三个方面的作用。

一是培养学生的语感。古诗词是中国文学语言千锤百炼的结晶，往往寥寥数字就能表达出富有余味的含义，在音韵、对仗上有很多讲究，与现代语言平铺直叙的表达方式有很大的不同。初中学生理解起来有一定的困难，加强诵读能让学生对古诗词的含义在心中逐渐明朗起来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就是说古诗词读的熟了，自然而然就会掌握其中的规律。

二是理解古人的情感。诗言志，古人通过诗词表达自己高兴、欣喜、忧愁、豪爽、思念、哀伤等情绪。学生在学习时如果能理解古人所表达的情感，就能产生强烈的共鸣，增强学习古诗词的兴趣。苏轼的《江城子·密州出猎》：“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”词中表达的狂放不羁、豪迈奔放的情怀让人回味无穷，反复诵读，这种情怀更加让人感同身受。

三是体验诗词的美感。古诗词都是形式与内容的高度凝练统一的结果，因此大量的千古名句能够流传至今。这些诗词在诵读的时候朗朗上口，富有节奏，其中表达的意蕴更是让人回味，达到文学上诗词美的极致。比如白居易的《钱塘湖春行》：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”形式上对仗、押韵，内容上如水墨画一般描绘了诗人出行所看到的湖光山色，表达出一幅欣喜的心情。诗词之美，只有在诵读的时候才能萦绕在读者的心头。

二、品读背诵法

诵读是传统的教学方法，它在语文教学特别是古诗文的教学中具有重要的地位。古诗文的诵读对全面提高学生的语文能力、语文素养，以及提升学生的人格境界、审美情趣具有不可估量的作用。在初中语文教材中，有许多浅显而意蕴丰富的古诗词，对于这样的作品，学生通过诵读，便能产生较强的主观体验，教师只需加以适当的点拨。如白居易的《钱塘湖春行》一诗，最精彩的两联是：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”教师不必逐句讲解，学生在诵读中，不仅能体会到工整漂亮的语言，而且能沉浸在詩境中，看到早春之清新而充满生机的美，如烟的柳枝、若有若无的浅绿、缤纷的春花，构成艳而不浓的水彩画，动静相宜，灵动而富有情趣。琅琅书声，诗情画意，古诗词教学的目标也在潜移默化中达成了，熟读成诵也就是水到渠成的事了。

我认为，品读背诵教学法应注意以下几个问题：一是诵读的形式要灵活多样，以免单调的重复让学生产生审美疲劳，影响诵读的效果;二是要注重听读，如听教师读，或听诵读录音，如果有吟诵的资料，则可让学生充分感受这种古韵;三是教师可以为学生创设诵读的情境，如深情讲述与作品有关的故事，还可以使用多媒体教学手段，借助乐曲和图片让学生沉浸于诗歌的意境中;四是应熟读成诵，背诵应该是学生在充分理解诗意、充分感悟诗情的基础上的一种水到渠成的结果，要避免机械式的记忆;五是诵读在教学中需与其他教学法结合使用，这样才能相辅相成，相得益彰。

三、多种方式，营造情境

有些诗歌表达的意象、情感比较抽象，初中学生理解起来有一定的困难，教师需要借助一些辅助手段营造诗歌情境，加强学生的理解。

一是书法。书法是我国传统文化的另一个传承瑰宝，不同的书法作品所表达的含义、意境、情感有所不同，比如有的清新婉约、有的豪迈奔放、有天马行空、有的恪守法度……诗歌和书法在艺术表达上有很多共通之处，很多的伟大的诗人同时也是自成一家的书法家。我们在欣赏诗词的时候不妨采用诗书结合的方式，表达不同意境的诗词用不同风格的书法来书写，两者互相呼应，两种传统艺术的鉴赏水平能得到同时提高。

二是音乐。古诗讲究平仄、对仗，诵读时脍炙人口、富有韵律和节奏感;古词原本都可以配乐演唱，与音乐的结合更加紧密。在教学中，我们可以将古诗词配上情调、意境相适合的乐曲，再朗读或演唱出来，学生能更好地理解古诗词所表达的情感和意蕴。比如：《蒹葭》配上邓丽君的《在水一方》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》配上王菲的《水调歌头》，辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮语以寄》配上《十面埋伏》，马致远的《天净沙·秋思》配《故乡》等。

三是图画。古诗词创造的优美意境本身就是一幅图画，无论写景、叙事或抒情都让读者脑海呈现一幅或静或动的古典画作，这也是文学作品形象思维的一种表达方式。在教学中，有绘画才华的教师可以根据诗词表述的内容或意境，随手在黑板上画出粉笔画，也可以利用工艺品画配上诗词，或者多媒体教学的幻灯片等，让学生体验到诗画或诗书画结合所呈现出的优美意境，流连在古典诗词所营造的深厚氛围中，对提高学生文学艺术素养和欣赏水平都大有裨益。

古诗词是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。我们炎黄子孙，应当继承民族的文化。只有民族的文化才能撑起精神的世界。我们都有责任把这种光荣的民族文化传承下去，让它继续发扬光大，泽被后世。