项目教学法下指导的ESP项目课程在我校大学英语课程的改革理论和实践可行性

张芊 菁华

摘要：本文以新时期习近平总书记提出的强军思想的基本观点和军队建设发展的战略指导思想为学校改革的蓝本，着重探讨以建构主义为指导的项目教学法在我校大学英语和ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）项目课程教学创新性改革的可行性和可行的方法措施，以此转变我校基础学科教学向实战化聚焦，促进学科之间融合，激发学员学习兴趣，同时培养学员成为符合军队现代化发展要求的实战性人才，从而深化习近平总书记所提出的军队院校改革的思想。

关键词：项目教学法；专门用途英语；军校大学英语改革

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0217-01

1.概述

十八大以来，在习近平强军思想的引领下，各大军队院校都将教学改革聚焦在备战打仗上，实战导向性特点越来越鲜明。然而，在我校一些基础性学科仍然处于采用传统的教学模式，教授传统的教学内容的阶段。这种单一的教学形式，脱离部队和学员生活的教学内容都导致学员们缺乏学习动力和兴趣；导致基础学科普遍存在偏离实战化要求。为了转变军校基础学科教学向实战化聚焦，培养出“以任职需求为导向”的实战性人才，深化军队院校改革，笔者提出通过使用项目教学方案来提升学员转化理论知识到实战实践中的能力。提出在大学英语教学中，将ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）项目课程和EGP（English for General Purposes，通用英语）课程相融合的改造理念，希望对我校大学英语教学改革提供一个可行的思路和选择。

2.项目教学法含义与原则

2.1 项目教学法含义

起源于美国而盛行于80年代德国的项目教学法最初被看作是職业教育中培养关键能力和职业综合能力的有效方法和途径。项目教学法以项目任务为驱动，将教和学的行为与实践联系起来的一种教学模式。它倡导以学生为主体、教师为主导、项目任务为驱动、职业技能培养为目标、社会需求为背景的教学方法。在项目教学过程中，教师不再是灌输者，而是教学活动的组织者、设计和领导者，帮助学生通过完成项目任务来构建自己的知识体系。而学生也不再是课堂中的知识接受者，他们通过小组作业和自我探究完成理论结合实践的过程，通过收集信息、项目决策和实施、成果展示等活动完善自己的知识体系，获得相关的知识和技能。具体反映在语言教学过程中则表现为将项目作为教学的中介，运用所学知识联系实际语用场景或任务，发展认知培养综合语言的应用能力。教学过程被解构为各个任务，将教学目标巧妙的隐藏在这些任务当中而不是对教材照本宣科地线性讲解。

2.2 项目设计原则

（1）坚持以学员为主体。在选择项目时应该充分考虑学员的认知水平和社会经验，结合课本中的内容和军事专业特点，设计学员感兴趣的主题，并坚持培养学员英语应用能力的宗旨来确定项目主题。

（2）坚持任务难度递进。在设计项目时应注重构成“任务链”（张连美，2010）由初级任务出发进阶到高级任务并高级任务中高级任务有涵盖初级任务，项目中的各项任务也应该由简到繁，由易到难，符合学员认知与发展。

（3）坚持所学所用相一致。项目教学中应该所学和所用彼此交互，在学中用，在用中学。在设定的项目任务中完成语言行为的学习和应用。并在多次制定和实施任务的过程不断积累经验，发现问题、解决问题。

3.ESP项目课程

其实基于ESP理论对军校大学英语教学的讨论已不是新鲜的尝试，其中张杰在《基于ESP理论的武警院校军事英语教学初探》中已经将武警院校开展军事英语教学的必要性论证的非常清楚，同时也提出了相应的方案对策，如：编写一套一套具有武警特色的军事英语教材（张杰，2011）。但这些都是工期较长的“大工程”，很难在短期内实施，也很难大范围应用于其他基础学科上。而将ESP项目课程融入现有的大学英语课程的教学中则可以解决这个问题，为我校的大学英语教学面临的难题提供一个可行的解决途径和选择。张海明指出：“大学英语课程存续的价值并不主要体现在某一特定语用领域，而更多的还是来自学习者的一种对未来生活、工作场景中较为模糊的语用预期。大学英语的课程目标是培养一种较宽泛的‘储备技能而非领域狭窄的‘实用技能（张海明，2016）”。在这里需要强调的是我们现行的大学英语教学不等同于基础教育，两者的培养的侧重点不同，基础教育中的英语教学强调知识的学习与积累；而高等教育阶段的英语教学应该着重语言能力的培养和整合。基础教育就像是搭房子前搜集建筑材料，了解各种材料的用途，而大学英语则是让建筑师们运用手中现有的材料，想尽办法打造出各种样式的房子满足客户的需要。从内容角度来看，很多跨专业范围的语料是相通的（张海明，2016）。所以EGP（English for General Purposes，通用英语）和ESP的关系并不是非此即彼，而是可以相互融合，穿插在大学英语课程当中的。而将项目教学法运用到ESP课程中，形成ESP项目课程，能更大限度挥发ESP课程在大学英语课程中的实用价值。

4.军事ESP项目课程设计原理和要素

综上分析，结合我在教学活动中的实践，提出如下设计原理和要素：

让学员们扮演基层干部，在大学英语课程内外模拟任职后在各种生活、工作交际场景中会遇到的任务和问题，以英语为工作语言，虚拟完成各项任务来实现大学英语课程的教学目标。

设计要素和流程如下表：

（1）目标制定：在学员任职场景下完成何种语言知识向语言能力的转化。

（2）学情分析：充分考虑学员语言水平的差异，分组时应平均分配，基础好的学员带动基础较弱的学员，这样做也可以第一时间使较弱的学员得到帮助。

（3）内容选择：通用英语和专门用途英语选择和突出，强调英语作为基础学科在专业科学中的应用，打消一些学员对于任职后“英语无用武之地”的思想，从而促进基础学科和专业学科之间的融合。在内容选择上则应注意实用性、操作性、挑战性和趣味性。

（4）语篇学习：在内容选择的基础上，选择合适的语篇进行学习讨论。

（5）项目布置：在这个环节，教师应当注意补充专用语料，同时为学员提供可供参考的方案之一。

（6）开展监控：要求教师在项目完成过程中密切关注学员的进展，可利用网络等方式进行课外辅导。

（7）讲评评价：在学员展示完项目成果后，及时作出讲评，并建立多维度的评价系统。对产出语篇的质量，学员参与度，项目进步度和创新性进行学员自评、学员互评、教师评价相结合。

参考文献：

[1]张海明，2016，大学英语ESP项目课程的内涵与设计，《外语教学理论与实践》第1期.

[2]张杰，2011，基于ESP理论的武警院校军事英语教学初探，《教育探索》第5期.

[3]张连美，2010，项目教学法在大学英语教学中的应用，《中国成人教育》第2期.