项目教学法在理工科类ESP课程中的应用

樊旭初　杜燕霞

【摘 要】项目教学法以项目任务为驱动，以学生为主体、教师为主导，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。将项目教学法应用于理工科类学生的ESP课程教学中，有利于提高学生的英语综合应用能力，培养学生的合作精神和自主学习能力。

【关键词】项目教学法；专门用途英语；应用

0 引言

随着中国进入全球化，高校进入高等教育国际化，大学英语在教学环境和教学目标方面都发生了深刻的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出，要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”[1]。要培养这样的国际化人才，首先就要切实提高大学生的英语综合应用能力，培养学生用英语获取专业所需信息和表达专业思想的能力，以及使用英语从事科研和工作的能力，为此，很多高校开设了专门用途英语课程，为学生进一步学习专业英语课程奠定基础。

然而，综观目前大学专门用途英语（English for Specific purposes，ESP）课程教学现状，很多老师还是沿用了通用大学英语（English for General Purposes，EGP）课程的传统教学方法，以教师、教材、课堂为中心，采用单纯翻译或翻译与阅读相结合的教学方法，教师的角色依旧是知识的传授者，唯一的区别仅仅是把教材内容换成了与学生专业相关的主题。滞后的教学模式不能体现《大学英语课程教学要求》中强调的“学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”[2]，导致学生学习兴趣不浓，学习积极性差，课堂教学效果差强人意，既脱离学生的学习实际又无法适应社会岗位对人才需求的变化。由此可见，随着教学内容的变化，传统的教学模式已不能适应ESP课程的教学，构建适合ESP课程的教学模式对于提高ESP课程教学质量和效果具有至关重要的作用。

1 项目教学法的内涵

一般认为，项目教学法（Project-Based Learning，PBL）是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义学习理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识；学习不只是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地构建自己的知识经验的过程。[3]也就是说，建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。[4]

项目教学法是建构主义教学思想的具体体现，是指学生在教师的指导下，以小组合作和自我探究的形式，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的以行动为导向的教学方法。在项目任务的完成过程中，学生通过信息收集、项目决策、项目实施、成果展示和评价总结等，自主地进行知识建构，锻炼了认知能力和。项目教学法注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

2 项目教学法在理工科类ESP课程中的应用

从2014年秋季开始，在4个理工科类ESP课程班中实行了项目教学法。下面简单介绍一下项目教学法在理工科类ESP课程中的教学实践。

2.1 制订计划，调动学生参与项目的积极性

由于项目教学法主要是通过师生或者生生合作，共同实施一个或多个完整的项目工作而进行的教学活动，所以在授课之前教师必须制订详细计划并设计各种有效方式来充分调动学生参与项目的积极性。例如，笔者通过问卷调查了解以下方面：学生对传统教学方法和项目教学法的看法；学生对本课程的预期和建议；学生对本课程领域感兴趣的话题；学生对本课程的学习积极性等，并根据调查结果对教学内容和方式做出适当调整。对于学期需要完成的项目以及进度安排制订一个详细的计划。

2.2 根据教学内容，设计合适的项目任务

在开学初教师就要根据学生情况选择合适的教学内容，并设计合理的项目任务。在学期初把学生分为4人左右一组，每组选出1名组长，负责每次项目任务的分工合作，确保本组任务能顺利完成。每个小组每单元完成一个项目，并在课堂做展示。每个单元根据内容设计不同类型的项目供学生选择，学生也可以自己设计与单元话题相关的项目。如Robots单元的项目有：用PPT辅助介绍机器人的定义、分类和功能；PPT辅助介绍一款或多款机器人；推销一款机器人；截取有关机器人的电影片段进行配音；短剧表演等等。

2.3 项目实施过程监控

每个小组选定项目后要制定明确的项目计划，确定需要研究或解决的问题以及完成该项目需要使用的工具、软件、方法及手段等，分配每个成员在本小组中所承担的具体任务（如资料收集和整理、PPT制作、PPT检查和修改、课堂展示等），并定期把项目进展情况上报给教师。在项目实施过程中，小组成员之间要保持密切的沟通和合作。在课堂展示前通过小组成员进行项目自检，找出存在的问题并完善，在完善过程中遇到问题可以求助其他小组或教师；项目完善后先在小组内部进行演练和改进。

2.4 项目成果展示、评估

小组在课堂中进行项目作品展示后，教师和其他小组可以根据展示内容进行提问，对展示的项目作品做出评价，并提出建议。同时，小组成员也要对自己的表现以及自己小组的项目实施情况进行反思与评价。包括教师评价、同伴评价和自我评价的多种评价方式可以提高学生的参与度，促进学生对学习过程的反思，有利于今后各小组的改进。

3 结语

总体来说，基于项目教学法的课堂教学模式受到了大部分学生的肯定。与传统教学方法相比，项目教学法具有诸多优势。学生认为项目教学法使他们有了更多的历练机会，锻炼了他们发现问题、分析问题以及解决问题的能力，提高了团队合作精神和实践能力，使他们能够更加积极地参与课程的学习。但是同时，该教学模式也还存在一些问题，需要进一步完善，如部分学生英语基础差，缺乏英语学习的能动性，对于分配下去的任务不能很好地完成；个别学生偷懒，出现了“搭便车”的现象；有的小组成员之间缺乏沟通和交流；对小组项目实行情况的监控有一定的难度等等。作为一种新的教学模式，项目教学法还需要教师在课堂教学实践中不断地进行反思和总结，以使其更好地为提高学生的英语综合应用能力服务。

【参考文献】

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[R].2010.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]霍玉秀.基于“项目式学习”模式的英语教学法实证研究[J].语文学刊，2013（10）.

[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

[责任编辑：王楠]