高中学生英语思维品质提升的策略研究

邓敏鸿

摘要：自我国高中英语新课程标准改革以来，英语的教学目标、教学性质及教学理念方面实现了转变，即由学生掌握语言系统向综合语言运用能力的转变、由工具性向工具与人文性结合统一的转变及由课堂中以教师为中心向以学生为主体的转变。在内容标准部分，新课标除强调了学生语言技能方面的内容，更提出了在英语教学中要着重进行并培养学生“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”。基于此，本文对高中学生英语思维品质培养的策略进行了分析。（该部分未摘取与思维品质提升相关的概念、策略）

关键词：高中学生；思维品质；培养策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0155-01

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。良好的思维品质有助于学生在英语考试中取得好成绩，也是他们未来职业生涯发展的必备条件。

1.高中生英语思维品质的相关概念

1.1 思维品质的相关概念

英语学科核心素养中的思维品质指的是学生的思维个性特征，在学习和使用语言时所需要运用的思维方式，反映其在思维方面的逻辑性、批判性、创新性等多方面的水平和特征。据研究表明，语言与思维是密不可分的，英语语言的学习有助于促进学生思维能力和思维品质的发展，而学生的思维能力亦能帮助学生分析、建构语言。

1.2 当前高中英语课堂所存在的问题

然而，根据笔者所在学校及其他学校高中课堂观察发现，课改对创新教师的教学理念、教学手段等方面起了一定作用，但在应试教育的大背景下，不少老师的课堂依然沿用了传统的教学方式，教学重心依然放在单词、短语及语法的讲解和运用上，过分注重语言知识的学习和解题技巧。鉴于教师在授课过程中已缺少对学生思维能力锻炼的环节，重词法、轻思维，去外地自主能力的。

2.高中学生英语思维品质培养的策略

2.1 转变教师的教学观念和提升教师能力

作为学科核心素养的执行者，教师必须意识到：学生的学科核心素养的培养，首先必须转变教师的教学观念。教师应该意识到，英语课程的教学目标除了要提高学生的语言能力，而更重要的是学生全面素养的提高。具体的教学活动中要设计相关的教学任务去提升学生的思维品质，不能以时间紧教学任务重为由随意减少相关的教学活动。英语学科对于学生整体人文素养的培养非常重要，其中思维品质的培养尤其重要。所以，有关教育部门应该对教师进行积极有效的培训学习，帮助教师了解到英语学科对于培养学生的核心素养的独特的作用，了解到在英语学习过程中，英汉两种语言思维之间的异同以及联系等，使学生能开阔视野、开放胸怀，并形成优秀的思维品质。而不仅仅拘泥于语言知识的学习。其实，学生的思维品质的提升无疑会大大促进学生学习成绩的提高。另外，教师还要加强学习，努力提升自身的能力，不断地更新自己的知识体系，扩大自己的视野，广泛了解不同的文化，不断发展自己的思维能力。只有教师的思维品质和核心素养发展了，学生的思维品质才能得到更好的发展，核心素养才能真正的提升。

2.2 深挖教材文本内涵进行问题设置

高中英语教材涉及的题材很多与高中生日常生活息息相关，通过有意识、有导向性的设问，可以用来培养学生的思维品质。例如对“A Perfect Dozy？”可设问：“Does A Perfect Dozymean having a good rest day and night or working effectively？Howis the life of a couch potato like？What about a workaholic？Whichkind of person will you be？”引导学生带着这些简单而现实的问题去比较和分析文中两种生活方式的利与弊。“A couch pota-to”和“a workaholic”每天做些什么事呢？在这些问题的指引下，让学生去体会这两个人的生活方式，从而选择健康的生活方式，并且树立远大的学习目标。

2.3 开展各种形式的阅读交流活动，提升英文阅读效能

①专栏介绍。在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。如在讲授M8U1 Thewrittenworld的时候，推荐一些有关狄更斯及其作品的阅读文章，补充一些具有代表性的英文诗歌让学生加深对英语经典文学和诗歌的理解和欣赏。②短剧表演。学生把阅读材料改编成短剧表演，如在教授M8U2ReadingTurandot的时候，鼓励学生通过短剧表演的方式再現他们对这部经典歌剧的理解。学生以小组的形式，分工合作，通过上网查询相关资料，编写剧本，组织排练，最后集中展示。

2.4 在作教学中培养批判性思维

英语写作侧重于对学生综合能力的考查，特别是学生的思维和创新力，要求学生不仅要有丰富的词汇，准确的理解单词的意思，掌握单词的用法，对语法熟练掌握，还强调让学生从问题的不同层面出发展开深度思考，那么这就离不开批判性思维的支持。培养学生独立思考问题解决问题，能够有目的的获取信息，学习知识掌握知识，并将这种知识运用到英语写作中去，从根本上提高学生写作水平。另外，当学生在具备批判性思维后，会逐步形成独立自主学习和思考的习惯，在今后的英语学习与写作当中更加得心应手。例如，写作主题为“the environ-ment of My home town”，在具体写作环节，教师要引导学生有意识的利用批判性思维探寻最佳写作思路。如果学生对于预期写作内容是环境污染，那么思路的表达中可以是the situation ofpollution→the reasons→what can we do；如果学生对于预期写作内容是环境赞美，那么思路的表达可以是总分总的结构，在主体第二段落进行家乡环境优美的举例描写。采用这样的教学方式能够在极大程度上发展学生的逻辑、辩证以及创新思维，同时也直观反映出学生批判性思维的当前发展水平。

总之，英语学科核心素养的培养需要很多方面的努力，关键在于教师要在教学实践中不断提升业务素养和思维能力的提升，学习培养学生思维品质的优秀教学案例，并加强本教研组内教师的集体教研，努力在不同课型中设计切实可行的教学任务，从而真正地提高学生的英语学科素养。

参考文献：

[1]梁燕.浅谈高中英语核心素养之思维品质的培养[J].中华少年，2018（01）：141.

[2]张耀升.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].校园英语，2017（25）：190.