初中文言文阅读教学中的笔记指导

郭莹虹

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0143-01

中学生学习语文，最头疼的就是阅读与写作；中学生学习阅读，最头疼的就是文言文阅读。教师如何让学生学好文言文呢？关键是抓好学生对文章字词句的理解。我就自己的平时教学，谈一点文言文教学中的笔记指导。

要学习好文言文的字词句，无外乎就是掌握好常见的文言现象和文言特殊句式。教师在上课时都会指导学生做笔记，如：通假字、词类活用、古今异义、一词多义等。学生在书上往往涂涂写写，最后全篇黑色笔记，没有重难点，甚至笔记太多，根本看不清楚了。怎么才能改变这一现象呢？我采取的方式是文言文符号笔记法。

1.文言现象

1.1 通假字

“通假”就是“通用、借代”的意思，即用读音相同或者相近的字代替本字。通假字所代替的那个字我们把它叫做“本字”。为了让学生能直观感知，用“一”标注在该字下面，后面写通用、借代的字。如：《杞人优天》中的“亡处亡气”，笔记为：

亡处亡气。

无，“没有”。

1.2 词类活用

是指某些词临时改变其基本语法功能去充当其它词类或基本功能未改变而用法比较特殊的现象。古代汉语中的词类活用非常普遍，是古代汉语的重要语法特点之一，其内容主要包括名词、形容词、数词用作一般动词，名词作状语，使动用法和意动用法等。教师可教会学生用“△”，标注在该词下面，后面标注词性的变化。如：

《陋室铭》中“山不在高，有仙则名。”

△名词作动词，或者 名→动。

又如：“无丝竹之乱耳”。

△使动用法“使……扰乱”。

1.3 古今异义

古汉语中有大量古今字形相同而意义用法不同的词。把古文中的字词变成了现代的词语。如：“太丘舍去”《陈太丘与友期》）中的“去”，古义是“离开”，后来演变为“到某地去”。可以用大三角将该字或词框起来，旁边标注古今词义，如：“太丘舍去”。

古：离开。

今：到某地去。

1.4 一词多义

一个词有两个及其以上的含义，在不同的句子中意义不同。同一篇课文中会出现，几篇课文中的同一个词所在的句子，放在一起也会产生一词多义。那怎么样标注才能清晰、明了呢？可以用打圈的方式，圈出该词，同一文章，一个词一个颜色，下面标注意思。如：

观：

①予观夫巴陵胜状（《岳阳楼记》）

（看，观看）

②此则岳阳楼之大观也（《岳阳楼记》）

（景象）

③可远观而不可亵玩焉（《岳阳楼记》）

（看，细看）

极：

①北通巫峡，南极潇湘（《岳阳楼记》）

（尽）

②感极而悲者矣：（《岳阳楼记》）

（极点）

③……渔歌互答，此乐何极（《岳阳楼记》）

（穷尽）

2.文言特殊句式

文言特殊句式一般分四类：判断句、被动句、省略句、倒装句。如何快速读出笔记呢？可以这样做符号。

2.1 判断句

判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常见的形式有以下几种：“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”“……，……者”等形式。例句：“廉颇者，赵之良将也。”笔记标注为句子下用双划线，如：“廉颇者，赵之良将也。”

2.2 被动句

文言文中，有些語句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。如：“见”“……见……于”“于”表被动。例句：“吾长见笑于大方之家。”笔记标注为：“<>”，并且在表被动的词下面画横线。如：“<吾长见笑于大方之家。>”表被动。

2.3 省略句

文言文中，普遍存在着省略成分的情况，对省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。我们用“∧”、“（ ）”来标注。“（ ）”内标注补充出来的内容。如：

（异蛇）

“永州之野产异蛇，八黑质而白章。”

2.4 倒装句

文言文中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。我们用：“”来标注，如：

“三岁贯汝，箕现塾贞。”（《硕鼠》）

起始年级在教学文言文时，教师一定要做好示范，随时提醒学生用约定的符号标注，教师可放慢语速、提高音调、反复强调、展示同学笔记等。等学生逐步形成良好的记笔记习惯，课堂效率就提高了。文言文阅读采用符号笔记法来做笔记.学生的笔记清晰、一目了然、多年不易忘记，文言文学习会越来越轻松。