探析初中数学中培养学生主动提问能力的有效途径

林源城

摘要：教师在组织初中数学教学活动的时候，必须注重数学学科的再创造性特征，让初中学生可以在教师引导下的提问中去总结一些学习方法，提高学生的数学思想方法，通过教学质量的提高去着重培养学生对数学知识的理解程度。教师在教学中进行问题的引导时，要让中学生的思维也能一步步跟上教师，教师还要注重培养学生在课堂中自己主动去提问能力，因为学生要想主动提问就必须独立地进行认真思考，学生在思考中就可以从中有新的发现。本篇文章主要就初中数学教学中培养学生主动提问能力所存在的问题进行了分析，并提出了针对性的改进策略，希望给相关人员提供借鉴意义。

关键词：初中数学；提问能力；教学方法

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0106-01

引言：学生作为初中数学教学实践中的主体，在具体的教学实践当中，教师要有效的组织教学活动，让教学质量得到进一步的提升，这是教师在教学中的重要目标，教师在教学中培养学生的主动提问能力对于学生的发展发挥着重要的作用。问题是数学教学实践的中心内容，也是数学教学活动的关键所在，教师在进行教学活动时必须重视对课堂教学进行优化，去多分析以及了解在教学活动中所存在的问题点，这样教师才会逐渐地对发展学生提问能力引起一定重视，课堂提问是教学中的一个重要环节，教师必须根据学生的实际情况进行灵活调整。

1.初中数学教学中对于学生提问能力培养存在问题分析

（1）因为一些传统教学观念对教师的影响非常深厚，一直以来，初中数学课堂都是学生在一直听，教师在一直讲的状况，另外还受到尊师重道的守旧思想的侵蚀，学生一般都对数学教师言听计从，让教学氛围变得沉闷不堪，学生在课堂上显得十分拘束，甚至对教师存在一定的畏惧心理，更不要说去主动地提问数学教师。

（2）在学习过程当中，学生总是一味地去接受教师所讲授的全部知识内容，教师没能留有足够的时间给学生自己思考，满堂灌的守旧教学课堂让大部分学生都没有时间和没有机会去提问教师。初中数学要学习的知识内容都非常多，部分教师对完成教学目标急于求成，因此对学生提问总是漠不关心，学生提问也不能得到教师对之有效的评价，学生就不再想去提问题了。因为每个学生他们所生活的条件不相同，存在一定的个体差异性，逻辑能力也不尽相同，在同一个班集体里面，只有基础比较好的学生，才能够根据已知的事物提出一些数学问题来；而在日常学习当中，不懂去归纳、去总结、把问题归类的学生，他们就相对缺少应变的能力，思维比较固定，几乎不会去提问教师。

2.培养初中生主动提问能力的途径

2.1 努力创造教学情境

对于初中数学知识的学习，是非常具有理论性和逻辑性的，有时候还具有十分的抽象性，所以在学习中，学生必须保持思维的高度灵敏性和充分活跃性。而且数学教学通常是对上一个知识点内容的延续或者深剖，如果学生遗漏了在某一个环节的学习，就会形成知识点脱扣的情况。所以我们更要充分发挥学生主观能动性，引導初中学生主动提问。在教学实践中，教师要利用起网络资源收集相关材料，为学生提供更强大的知识系统、教学情境。比如在进行统计学学习时，可以从现实生活人手，比如在大超市里怎样进行统计调查，对于统计调查所取的数据该怎样分析处理等，通过创设这样的学习情境来引导学生主动的提出相关问题。

2.2 创建适合提问的情境

教师要多去发现书本内容中有所隐含的因素，巧妙运用具有暗示性的语句，去努力营造出一个能让学生主动探索问题，发现问题的学习情境，要引导学生自己去观察问题、思考问题，整个教学过程，必须一直围绕学生需要了解的问题来进行。教师应该努力营造出合适的适合学生提问的情境，这不但能引导学生自己去提问题，还可以让学生提出和解决数学问题提供一些依据、信息。用一些具体的问题充分激发学生求知欲望，创造出一种合适的教学情境。这对初中教师在组织数学教学时提出了具体要求，建设应该学会巧妙利用暗示性语言，结合一些数学问题营造出一个适合学生主动去提问的课堂来。教师要学会留给学生更多的提问机会和提问的时间。每一个问题都要做到适合学生的具体发展情况，让学生可以在教师的引导下慢慢摸索到问题的答案，让学生能够发挥自身创造精神，来进行提问环节。例如，教师在组织“变量与函数”教学课堂中，出现了这样一道问题：矩形周长60，其一条边长10，请同学们去求该矩形面积是多少呢？教师再让学生自己去思考。学生在一番热烈讨论之后问道：边长还可以取别的值吗？如果其中一边长是15、25，此矩形面积又会是多少呢？什么情况下面积最大？教师要留给学生一定的提问时间，给所有想表达和提问的学生展示自己的机会，教师要认真对待学生的提问，尊重学生的提问方式、解题方式等，让学生可以从生活情境之中寻找到有关的数学信息，再提出有意义的数学问题，尝试用学过的知识解决一些或者全部的问题，从而培养学生应用数学的能力，用数学的眼光看待周围，培养学生理解能力和分析能力，以此提高学生的数学素养。

2.3 积极采纳学生的教学评价

一个班级里学生们有不同的思维方式，所以他们的接受能力也不同，一些学习优异的学生通常能提出较有意义的问题，部分逻辑思维能力较差的学生，通常不敢提出问题。教师只从学生提的问题估量学生水平，是不够合理的。要让整体课堂质量得到提高，就要求教师对学生提出的问题进行认真分析、科学评价，并积极引导个体差异性的学生去提问。在教学中也要让不同类型学生之间充分沟通，来培养学生的主动提问能力，从而提升学生数学学习兴趣，树立正确的数学学科观念。

3.结语

总而言之，在初中数学教学实践活动中，只有对学生提问能力进行培养，才能发展学生从生疑再到质疑，最后解疑的数学素养，让学生爱提问、会提问、敢提问，从而真正让初中学生作为数学学习的主人。

参考文献：

[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（06）：248.

[2]刘章瑜.初中数学教学中培养学生主动提问能力的策略[J].经贸实践，2015（15）：224.

[3]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014（33）：80-81.

[4]黄小燕.初中数学课堂培养学生提问能力的实践研究[D].广西师范大学，2012.