试论小学语文教学与批判性思维

张莉

摘要：批判性思维是创新的动力和源泉，在当前新课程标准实施环境下，语文教学中如何开展培养学生的批判性思维具有极其重要的现实意义。

关键词：创新教学；批判性思维；阅读策略；针对性训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0046-01

批判性思维是一种理性思维，批判、质疑、比较、创新是它的基本特征，保持好奇心、大胆尝试、不懈探索、追求真相是它的品质要求。批判性思维的特质在于反思和质疑。反思的起点是质疑。要反思，就必须质疑：论题或结论成立吗？有理由吗？理由成立吗？理由能支持结论吗？有隐含前提吗？隐含前提成立吗？也就是说，要首先悬置判断。因此，在《中国学生发展核心素养》中虽然没有出现批判性思维这个词，但批判性思维的本质却尽在其中，批判性思维是创新的动力和源泉。

那么，我们小学语文教学与批判性思维该如何结合呢？

1.引导学生进行批判性阅读，培养学生的创新精神

新课标倡导“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”，阅读教学应重视学生批判性思维能力的培养，让学生勇于表达，勇于质疑，勇于批判，张扬其独特的个性，始终保持对文学世界的好奇心。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，就是最好的鉴证。在教学中我们可以通过一系列的方法和手段培养学生的批判性思维。

在教学《狐狸和乌鸦》时，有学生说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他？”另外一位同学也说：“这对窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急著要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？”

“尽信书，则不如无书”。在阅读过程中，我们就需要引导学生这样敢于向读物或作者质疑，与之争论，进行反驳，甚至修改，向权威发出挑战。老师说：“大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎么改才会更合理？”于是，孩子们更来劲了，多数意见认为，可以改成乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来……

这样就做到了不唯师，不唯上，不唯书，多角度、多层面地思考问题，敢于突破创新，读出新意，读出个性，培养创新意识和批判精神。让学习成为一种自觉自愿的心理渴望，使“要我学”转变为“我要学”。

2.在口语交际课中有针对性地进行批判性思维训练

辩论对于训练学生的思辨能力有很大的作用，但辩论要组织好很花时间。小学语文的口语交际课就能为学生提供辩论的舞台，训练学生思维，提高学生语文思辨能力。叶圣陶老先生曾对“语文”的内涵作过如下的阐述：“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之”。小学阶段的语文教学必须牢牢抓住儿童学习和发展语言的关键期，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范、准确、生动口语的环境与条件，进行批判性思维训练，让他们在口语交际课上真正学会口语交际。

根据低年级孩子的年龄特点，如果没有具体的交际情境，学生就不可能承担交际任务，所以我们要为学生创设与现实生活相似的交际情境，引导学生进行批判性思维。在学生从切身体验或不同角度提出与众不同的新见解时，及时把握住机会，恰当加以引导，让学生相互质疑诘难辩论，就可以形成一场很精彩的课堂小辩论。如果老师在教学过程中能做个有心人，坚持开展好这项活动，日积月累，就能逐步培养学生大胆质疑的意识和创造性思维，提高学生批判性思维能力。

3.批判性思维建构作文思维流程

余党绪老师说过：语文教学常常在两个极端摇摆，“知识万岁”的时代大家死记硬背，价值膜拜的时代“假大空”盛行。为什么会这样？或许与我们忽略了“思维方式”这个中观层面的东西有关。

批判性思维是一种以逻辑思维为基础的系统性思维，强调以实证和研究为本。批判性思维者面对信息会提出三个纲领性问题：

（1）有真的理由（与假理由相对）吗？

（2）这些理由充分合理吗？

（3）还有别的说法吗？

基于以上的认识，指导学生写作时我们可以运用批判性思维的这三个纲领性问题建构作文思维流程。

首先，辨别问题或主题明确写作的对象，发现问题。作家写文章常常是有感而发，必然是先对生活中某一现象或问题有了感触，然后围绕这一现象或问题深入观察或思考下去。我们对生活中的一些现象并不是一点感受都没有，关键要抓住其细微的感受和变化，追间“为什么”。引导学生弄清自己心理变化原因，引出写作对象、情感及思考的关键。比如出示一幅插图。作者看到小花而停下脚步，看似自然的一个现象，但也可以自问：为什么停下脚步？答：因为产生好奇。接着追问：为什么看见这朵小花会产生好奇心？引出思考。

其次，搜集证据，进行分析和评估。学生有了问题后，心理或情绪发生了某种变化，这对引导学生为这种变化寻找依据，这是情感进一步生发、明晰、深化的基础。学生回忆：当时太阳很毒，天气炎热，连行人都几乎无法忍受，可是这朵小花却依然在烈日下昂首开放，感到它特别不一般。

我问学生：其他情境下，比如在花园中，这样的小花会引起你的好奇心吗？学生答：不一定。我问：为什么？学生答：因为这朵小花所处的地方是坚硬的水泥地，只有一条缝隙，生长环境恶劣，我感到它很坚强。进一步引导学生思考还有没有其他的因素，比如小花属于什么品种？有什么特性？是不是耐高温、喜阳光？再比如，小花从哪里来？是有人特意栽种的吗？有人呵护、管理吗？在学生观察的基础上，引导学生去调查。

最后，综合评估、判断，形成自己的思想和文章。通过上述对小花生长环境、特点以及生长习性和来源的调查，判断小花的特性，提炼出可能蕴含的品质特征，比如不惧环境艰苦，越是高温越是开放，随遇而安、独立自主的品质，等等。做出这样的判断之后，相信学生就能对作文材料加以鉴别，选取自己喜欢的内容写出具有真情实感的作文了。

只有老师改变教学观念，改变照本宣科“满堂灌”的教学方法，树立生本理念，把知识传授型的课堂转变为师生互动、生生互动型课堂，把课堂的主阵地让给学生。只有这样，才能使学生放开手脚，开动脑筋，得到思维的训练。因此，小学语文教师在教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，重视批判性思维能力的培养，让批判性阅读葱笼我们的语文课堂，让学生充分展示自己的个性和创新精神，才能达到真正意义上的“主体性凸现，创造性解放”。

参考文献：

培养问题意识，激发创新思维[J].魏芬梅.成才.2002（04）.