有的建筑学专业教室的空间尺度研究

王艳超 谢宇锋 吕越

摘 要：本研究分析了建筑学专业教室的空间尺度，主要研究内容包括建筑学专业教室空间特点、空间尺度、布置方式、教学活动，该研究具有一定的理论和现实指导意义。

关键词：专业教室；建筑学；空间尺度

引言

建筑学专业教室是根据其专业的性质所特定的教室，为了满足这些不同，建筑学专业教室具有丰富多样的类型。在中国由于各高校的办学水平层次各有高低，不同的学校办学历史等各种条件影响。从功能、形式和空间特点出发，开放式、专用式、交流式是建筑学专业教室的基本三大类，但不论哪种类型都为学生创造了一个适宜的学习环境

1 空间特点

开放自由的建筑学专业其专业教室同时具有宽敞开放式的特点，促进了人与人之间的交流与合作。整体上是一种可以灵活布置，易于分割的大空间特点，具有较好的空间体验。根据不同的专业教室类型，其空间特点也各有不同[1]。

1开放式的建筑学专业教室是通过一连串的空间作为主要个体的教学空间类型，具有通透不间断的大空间特点，为不同班级的学生进行学习交流提供了便利，是适合低年级学生学习的专业教室空间。

2专用式建筑学专業教室是通过一个单独的空间作为主要个体的教学空间类型，具有安静、封闭的空间特点，为学生进行独立的学习和思考提供了很好的空间。

3. 交流式建筑学专业教室与工作室模式的教学空间类型相似，具有通透灵活的空间特点和专用式安静、封闭的空间特征，是一种混合式的教学功能空间。

2 空间尺度

2.1建筑学专业教室家具尺度

在建筑学专业教室内，课桌椅是专业教室中最多的家具，其尺度可作为主要的家具尺度。原本建筑学专业的教室空间尺度较小，无法容纳较大型的桌椅，每个人的个人空间也相对较小，随着政府对教育的投入，校园里的基础设施逐渐改善，教室也从原来的小面积变成了大面积，空间尺度的加大使得桌子的大小也随之发生改变，更加适应学生们的需求（如表所示）。

2.2建筑学专业教室人的活动尺度

人的活动尺度是指人在一个空间内的进行基本活动的尺度。在专业教室中，一般使用者为教师与学生，在教室内的活动主要有授课、听课、绘图、站立、行走、讨论、制作模型等。但这些活动的基础实际上就是站、坐、行三种。

2.3建筑学专业教室交通尺度

交通尺度一般是指教室内的人走路时的通道的宽度。一般一人通过通道时毫无阻碍，当有两人时就会有两种情况，一是两人并肩通过，二是两人通过但其中有一人侧身。（如表1所示）

2.4建筑学专业教室空间尺度设计要求

从整体上看，建筑学专业教室空间尺度设计受到一定的结构和建筑材料限制，设计时要考虑到结构、材料、功能以及人的行为活动等因素，设计的空间尺度要满足教学的基本功能，参照人体的活动尺度和舒适性要求来设计空间尺度大小和分布。

从细部上看，以专业教室的桌椅为例，其长、宽、高的空间尺寸也受到人的行为活动影响。此外，专教内的墙体、门窗，屋顶等细部尺寸，在设计时也要考虑不同环境、气候等因素影响，以满足自然采光、通风等要求。

3 布置方式

在专教中，进门设有一块黑板，便于老师上课时指导学生教学使用，黑板前上方有投影，为老师的信息化教学提供了很好的硬件设备，教室后角落放有物品架，可供学生放置个人物品，桌间有挡板与邻座相隔形成的私密空间，为学生提供一定的私人空间，专教的门属于密码防盗门，使得专教安全性提高，专教出门为阳台走廊，为学生在学习繁忙中提供了一个缓解放松的地方，走廊外墙设有展示墙，可将学生优秀作品进行展示，营造一个浓厚的学习氛围，专教内虽未设置大面积的落地玻璃，但开有许多窗，仍具有很好的采光效果。

4 教学活动

5 结论与建议

建筑学专业教室为建筑学学生提供了最佳的学习场所，为了学生能在专业教室提高学习效率、更加投入到学习中去就应该为专业教室营造一个富有积极性的教学空间。而积极的教学空间通常来说具有以下几点要求[2]：适宜的空间分布，在专教内空间不混乱、不拥挤，但也不一味求大，丧失归属感；私人空间和公共空间有区分，同时也有融合；有一定的延伸性空间（如室外阳台，走廊等）拥有私人物品放置空间。