中学《体育与健康》课程核心素养内涵探析

韩芳

摘要：《体育与健康》这一学科的核心素养在于深入了解《体育与健康》课程全面改革的动向与指导因素，并充分掌握该课程学科的内在特征与基础构成。文章旨在分析探讨该学科的基础性与独特表现，把学科的共性与差异做以评价，根据健康为首的理论原则，较深度分析了《体育与健康》这一课程的核心素养构成。

关键词：《体育与健康》学科;核心素养;素质教育内涵

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0145-02

课程的核心素养最本质的概念在于强化学生的能力素质与适应社会发展所需之间的关联性，能力与适应性是相辅相成的，二者相互影响，互相制约，而教育部提出的核心素养概念也更加明确了中学生必须要具备突出的品格特征，以适应社会不断更新变化的态势与挑战。中学生应把握自身能力，注重主观发展意识的培养，让自己不断参与到集体中来，合作沟通，共同进步，在合作中求得实际运用与创新思路。国家全面倡导素质教育，这是核心素养的全新体现，核心素养是《体育与健康》学科改革深入化的重要依据，对于国家发展体育健康事业具有十分重要的意义。

1.学科的核心素养其主要特点与内涵

1.1 主要特点

事物的突出特点能够使其与同类其它事物相区分开来，而深入了解本课程的核心素养特点，对于把握其主旨内涵以及主要思想的全面升华有着非常重大的意义。

（1）差异化特征。

《体育与健康》课程中核心素养的完善与构建，能够充分实现我国价值观理念的要求。我们要不断结合当前形势，了解我国国情和《体育与健康》这一学科的特点和实际情况，才能更好的展示课程改革的有效成果，并逐步明确核心素养的真正价值体现与独有的特点，区分出其差异性与优势。

相较于各个学科的异同特点，《体育与健康》旨在不断培养学科自身的健康观念，培养中学生主观向上的生活态度，把乐观的人生领悟发扬下去，让体育课程融入素质教育的前沿，把核心素养主旨特征充分开发，这当然是独一无二的，也是无法取代的。

（2）阶段性特征。

《体育与健康》课程是一个完整的有机体，而核心素养的发展也具备充分的延展性与持续发展性，我们要把握好该学科的内涵关键点，纵向发展要有更加充分的考虑。中学时期存在高低段位，一年级二年级三年级等等，各个段位之间有着必然的纵向关联性，这又体现了核心素养存在于各个学段的不同特点，阶段性差异突出体现。在各个不同段位的学生一定存在不同的身心特点，且他们的学习目标也不尽相同，对学科的要求当然也存在不同，核心素养给予不同学段的中学生也有不同，所以，适应性、阶段性培养是十分必要和有效的。

而核心素养并不能一蹴而就，它需要慢速且有效的培养，这个培养过程且不可操之过急，循序渐进才是最好的过程，中学阶段的体育课程存在完整性，各个段位之间是不断深入的，又是相互制约的，充分展现了《体育与健康》课程的持续性发展特点。

1.2 内涵

素养是经过后天学习才能形成的能力，在训练期间，前期的规划非常重要，素养的形成是长期学习的结果，它的组成不是单一的，而是多方面的，比如基本技能是基础，艺术修养的、道德培养以及心理素质的升华都是其组成部分，不可分割或单独看待。素养也是人类在自身能力与社会适应性之间平衡发展的意义的在，相较于素质，我们说素养更在于把后天的培养与自身的学习能力以及社会实践能力全面综合，充分体现教育事业存在的价值与意义。

而核心素养把“核心”放在首位，“核心”就是最重要的，也是最关键的，亦是最全面、最完善的，“核心”能够起到引领作用，并支撑与把握事物可持续发展的动向，对于中学生来讲，是使他们能够在社会中立足、适应性增强的关键所在，学习不止，终身保持，中学生多元化发展也是“核心”这个指导思想做为保障。我们探究核心素养的内在本质，就是为了辅助中学学校解决学生的培养问题，这其中关乎中学生的学科知识学习，知识运用，技能培养，价值观培养等等多方面的要求，而我们国家把核心素养界定为品格与能力的并存，这具有远大意义。

2.学科教育的准则与契机

2.1 《体育与健康》课程的教育准则是“育人”

核心素养理念充分围绕着“育人”这一中心思想，健康为首是根本，它全面性的考虑到了该课程的多种功能与特点，它所倡导的“体育技巧”、“运动健康”、“道德为本”三大理论，真正让“初级形式教育”与“实质教育”紧密结合，全面整合，让中学生摒弃“死学”，把我们常说的“渔”与“鱼”深入透彻的分析与研究，而此举正是教育界德育教育与素质教育最好的诠释。《体育与健康》课程的核心素养培养，是为中学生打牢健康成长的基石，让他们身心全面健康发展，而学生们在学校培养与自身领悟最终形成的核心素养一经沉淀，会随着时光的延展，漫延至一生。

2.2 基于“核心素养”，全面培育“体育课程模式”

实施具体的课程标准，可以具化为“课程模式”，我们也可借鉴外国的设立方式，如“体能训练课程模式”、“动作运用课程模式”、“运动比赛课程模式”、“社会担当课程模式”等等，这样的借鉴能够带给我们更多的课程启发，不过每个国家存在文化差异，故这样的课程设立方法切不可直接拿过来使用，而应按照我们的实际特点进行改良应用。实际上，在借鉴的同时，我们应不断研究探索适用于自身的发展模式，最终将本土模式扩大化，形成大视野。

2.3 《体育与健康》课程经过“核心素养”的灌溉后茁壮成长

《体育与健康》课程融入了核心素养理念，其课程设立中的“形式”与“实质”教育不再孤立存在，也不再难以融合，而是逐渐平衡发展，“为了教育而教育”是先期方式，而如今却是“主观接纳教育”，在二者充分结合之后，素质教育理念这一目标会更加明确，尽管各种争议仍纷至沓来，但创造只需一路前行，不受阻挡。

（1）“核心素养”融入《体育与健康》课程，能够将此课程目标明确化与具象化，使之拥有了更为强大的操作性，在课程内容方面使中学生更加易于接受，而主观的授受意识会影响着最终学业情况、教师的学习建议的被接纳情况，以及课程的评价准则，而《体育与健康》课程的改革力度必将空前强大。

（2）“核心素养”融入《体育与健康》课程，其优化态势还可以影响到教学以及课堂活动的不同环节。“核心素养”的加盟，使该课程不断朝向引领方向发展，《体育与健康》课程凭此衍伸为核心力量，即体育能推动身体健康与心理健康良性发展，且通过此课程亦能够整合中学学校内部体育各项工作的开展，解决近些年“体质弱化”给中学生以及学校、家长、国家等带来的困惑，扭转对社会发展不利的趋势。“核心素养”体系是由诸多元素共同构成的体系，它们协调着学科的发展动向，而《体育与健康》课程也终将会因“核心素养”的植人成为综合性学科。

3.结语

以我们党的核心教育方针政策为理论依据，《体育与健康》课程的核心素养才能更具备客观性与可持续发展性，它既注重核心素养的全面发展，又关注其完整性特点，并且让学科的不同方向的衔接力度扩大，其最终目标在于推进课程学科的核心素养能够更加完善与系统化。素質教育最充分的体现是核心素养的促进与发展内涵，而做为促进中学生体能与心理健康良性发展最有说服力的素质教育来说，核心素养更加具有直观意义。只有不断掌握国家的实际情况与时代发展需求，才能把体育与健康课程更好的与实际需要想结合，让这一学科所深化的课程核心理念能够服务于体育事业的改革，才能不断促进素质教育的全面发展。

参考文献：

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[2]姜勇，王梓乔.《对体育与健康学科核心素养内涵特征与构成的研究》[J].中国学校体育，2016（39-42）.

[3]褚宏启.《核心素养的概念与本质》[J].华东师范大学学报，2016（1-3）.