中职机电专业教学中项目教学法的应用

丁宗燕

摘要：近些年以来，在新课改的要求下，教育部对于中职学校应用项目教学法积极提倡，但是因为传统教学模式的不利影响，该方法在中职院校中并没有得到真正的落实。文章立足于中职机电专业教学，结合项目教学法理论等，对其应用进行了简要分析，以期能够加强师生对项目教学法的深入了解。

关键词：中职;机电专业;项目教学法

中图分类号：TH-39;G712   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0022-01

Abstract： in recent years， under the requirements of the new curriculum reform， the Ministry of Education has actively advocated the application of project-based teaching method in secondary vocational schools， but because of the adverse impact of traditional teaching mode， this method has not been really implemented in secondary vocational schools. Based on the teaching of mechanical and electrical specialty in secondary vocational schools， combined with the theory of project teaching method， this paper makes a brief analysis of its application in order to strengthen the in-depth understanding of project teaching method between teachers and students.

Keywords： secondary vocational school; electromechanical specialty; project teaching method

引言：我国教育体制始终处于不断深化的过程中，在新课标的要求下，教育部与各学校加强对学生的素质教育，学校与教师正在将教学的重心逐渐转移到教学方法的优化上。项目教学法在中职机电专业中的应用能够有效地激发学生兴趣，凸显出学生在学习中的主体性地位，教师也开始由理论向实践中转变，进而改变中职学生的思想观念，提升他们的综合适应能力。

1 项目教学法概述

项目教学法是起源于欧洲，随着社会的不断发展，项目教学法在中职机电专业中的应用已经日渐完善，而且开始应用于不同的领域，培养了一批专业的复合型人才。项目教学法主要是采取教师与学生相互合作、任务驱动的模式，实现教学内容的探究，在项目教学法的实施过程中，我们是将学习小组作为项目的主体，教师作为学习中的引导者，实现教材中理论与实践的相结合，让学生能够主动参与进来，培养他们团结协作的意识，促使他们不断创新。在我国传统的教学中，学生并没有积极地参与进来。在科学技术日渐发展和完善的前提下，素质教育也在不断推进，国家开始注重培养学生的自主学习意识，并在教学中广泛应用。教育部为了适应当前的教育发展形势，开始在中职专业中推广先项目教学法，通过教师与学生合作的方式，一起对项目展开研究，并且可以采用小组分工的形式，调动学生学习的积极性，培养创造性。

2 中职教学中项目教学法的应用

机电专业属于一个综合体，其中所涵盖的知识具有较强的理论性与实践性。例如，《电力拖动与控制技术》课程是机电专业的主要课程，其实践性较强，且实训环节相对复杂，在不同的范围中都得到了应用，同时其控制电器种类繁多。不过现阶段职业教育中的显著弊端就是理论与实践的结合度低，教学内容和实际岗位需求关联性弱，学生则是基础知识不扎实，且对学习不感兴趣的现状。因为课程中的内容较为抽象，专业知识学习起来有一定难度，长此以往，就导致学生丧失了学习兴趣。中职机电专业教学中合理的应用项目教学法，可以缓解当前的现状，让学生可以对学习更感兴趣，徜徉在知识的海洋之中。

2.1情境导入。项目教学法的第一步就是教师为学生创建与现实较为接近的情境，让学生能够产生身临其境的感觉，将抽象的机电专业直观的展现给学生，同时以就业为导向，针对就业岗位能力的需求进行教学，激发学生的求知欲，将学生被动学习的局面扭转过来。教学过程中，教师可以根据對学生的了解，参照课程内容的实践性要求，科学的设计教学任务，保证后续实验的顺利进行。

2.2搜集信息。教学方向确定后，创设一定的情境之后，就需要以培养学生的探索能力为宗旨，引导学生搜集信息。以《电力拖动控制线路》为例，项目开展过程中，教师可以采取小组合作的形式，将学生进行混合搭配，维持不同小组之间的平衡，进而提升学生的竞争意识和团结意识。通过教师的引导，让学生在课前提前搜集完成控制线路相关器件，通过查阅书籍等，来了解不同型号的器件选用原则，并且将搜集到的信息进行整理和筛选，从里面找出适合应用于本线路连接的工具。

2.3开展项目。每个小组将课前搜集到的信息进行整理，根据自己的想法阐述下实验的原理，然后小组之间整理好相关资料后，设计任务方案。在这个过程中，如果涉及到课本的相关知识，教师可以引导学生让他们学会主动探究。试验完成之后，每个小组可以指派一个代表，对实验原理和过程进行说明，与其他同学进行交流和讨论，对于错误的地方进行指导，对于方案中的不合理地方，进行修改，这个过程中是需要教师进行科学引导的。任务实施过程中，需要每个小组成员的团结合作，将安全作为前提条件，顺利的开展项目任务。

2.4总结反馈。评价是项目教学法的最后一个环节，主要是在项目结束之后，通过教师评价、学习小组评价和自评三种形式，对各个小组完成情况进行评价的过程。各小组对项目的操作情况进行说明，各组间相互评价，教师对项目操作中出现的问题进行解答、反馈，再针对各组的完成情况和各组组员的协作情况进行总结评价，教师的归纳和评价能更好的帮助学生消化和理解知识点。

结束语：项目教学法应用的过程中，教师可以采用理论和实践结合的方式，以实践验理论，以理论引实践。在此期间，学生都积极地参与到实验当中，发挥自己的优势，形成优势互补，不但能够提升学生学习能力，还能够加强合作，提高他们的综合能力，有利于毕业后的就业。

参考文献：

[1]邱敏.论项目教学法在高职商务英语翻译课程中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，7（1）：200-202.

[2]朱枫.国内项目教学法的研究——兼谈项目教学法对中国外语教学的适用性[J].教育理论与实践.2010，30（9）：54-56.