浅谈过度授课的问题与解决策略

黄建良

摘要：以学生的考试分数评价教师的教学，让我们的不少老师对“教”重视有加而疏忽了对学生学习能力的培养，产生过度授课的现象，也使很多学生学会机械的接受知识，失去思考，失去学习的自主性，学习兴趣和创造力都被扼杀。解决的问题关键是教师要端正认识，在教学过程中运用各种方式和评价，重视对学生自主学习能力的培养。

关键词：过度授课；扼杀创造力；学习成本；主观能动性

中图分类号：G521

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0274 - 02

医学上目前存在一个较大的问题是过度医疗，这不仅增加了个人和家庭负担，还有害健康和降低人的免疫功能。其实在教学上同样存在类似过度医疗一样的过度授课问题，这些又会给孩子们带来哪些负面的影响呢？

现在学校老师经常谈到学生学习上的二个方面，一是不少学生的学习缺少主动性，没有老师的指导和具体的学习任务就不知如何去学习；二是对老师的知识传授接受能力不强，某些知识点在课堂内外都不知强调了多少次，一旦做起题来却又是这错那错的，甚至都责怪起学生来了。同时，在另一方面，当我们的学生听到某一天因某事放假，高兴劲真不用多说，似乎要他们听课学习是一件很苦的差事，明显感觉到严重的厌学情绪。根据师生二方面的不同情况，我认真的作了一些的分析与探究，发现其原因是多方面的，其中，教师教学越位或者说是过度授教的现象严重是产生这一现象的重要原因。

[1]教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教、以学定教、互教互学和教学相长的过程。只有老师的教而没有学生的学是没有任何效果的，当然，缺少老师有目的、有计划的引导，缺少老师对知识、经验、方法的传授和对学生能力的培养，这样的学习则容易产生许多的缺漏，同时其学习的效率也较差。因此，理想的教学效果来源于以教师为主导下的学生的主动学习。教学过程的关键是教，教学结果的关键在于学，教学成果的产生来源于这一矛盾的双方的相互配合的转化。过度授课其最终的结果是强化了一方而削弱了另一方，其带来的问题不少。

1.过度授课，让学生失去了思考，扼杀了创造力

对知识的学习不能像海绵吸水一样，而应该像牛吃草，经过加工变成自身的东西并且还可挤出牛奶来。人的认识过程，是一个由不知到知，从知之不多到知之较多，从知其然到知其所以然，最后到应用所知去解决问题和创造新知的矛盾转化过程，其矛盾的转化必须具备一定的条件，教学过程就是实现这一转化的过程。在教学过程中老师的知识传授对实现从不知到知，从知少到知多上必然起到重要的作用，但要实现知其所以然上就有些局限了，更无法实现创造新知。‘2新课标理念是面向全体学生但又让学生的个性得到发展，让学生更多的进行探究，并与生活相联系，重视发展学生主动获取知识的愿望和能力。这些理念的实施离不开老师们对教学的改革，传统教学已经不再适合这一理念了。要让学生有更多的学习自主性，如果教师在教学过程中已将所要传授的知识完完全全的告知学生，学生那还会认真的主动去学习，那还会认真的思考与钻研。现在我们的老师为了争取那么一点成绩比较的优势，忘记了教育的初心与本义，没有把心真正放下来，去看未来，看我们的自己真正的价值所在责任所在，错误地把荣辱得失全寄托在那些考试的分数上。课堂上不辞劳苦，面面俱到，反反复复地讲授知识，生怕学生没有听明白，没有掌握住。时间被老师讲授用了，学生就少了思考与讨论的机会。经常通过老师不断的重复，学生听课的效率也慢慢的下降，出现老师多次强调也没有掌握的情况。同时，许多值得探讨的问题都被老师发现甚至讲解了，那还用学生去发现问题和解决问题，学生的创造力无形中被剥夺了，虽然有些老师也会进行启发教学，但还远远无法弥补不让学生自己去发现问题和探讨与解决问题所带来的损失。为什么我们教出来的学生长大后比起一些国家培养出的人才缺少创新精神和创造力？其教育模式上存在的问题是其中重要的原因。

2.过度授课，让学生学习失去自主性，扼杀学习兴趣

高尔基说过一句话“你不学，谁也教不会你”，学生作为学习的主体，其学习的主动性是学习知识的关键，没有了学，教就成了多余的了。过度授课所带来的问题不单是课堂被老师所占用，课后也会受到严重的影响。教学过程的基本环节少不了作业训练，课堂讲得多，训练自然就少了，因此，课后学生所需要完成的作业任务也将加重。目前，大多数学校情况都有相似之处，各科的作业、辅导、检查等等占用了学生课后的几乎所有学习时间。我们所见到是学生疲于应对作业，难以挤出思考与拓展知识的时间，学生要大量的时间来完成作业任务，思考质疑的时间没了，长期这种就养成了学生以完成作业为目的，失去学习自主性。有时候学生的学习时间被挤占太多，甚至影响了他们的生活与健康，这种代价实在是太昂贵了！另外，学习兴趣的产生与维持来源于快乐的学习体验，只有能享受到学习的乐趣才能够养成自觉学习的学习习惯，长期缺少思考并习惯于接受老师传授知识的学生，难以体验到思考与解决问题后所带来的乐趣，缺少成就感，因此学习的兴趣会慢慢的下降。[3]过度授课实质还是一种满堂灌行为，虽然老师对课堂作了认真的准备，精心的设计，甚至整个课堂环环相扣，似行云流水，精彩纷呈，老师滔滔不绝，但很可能忽略学生所遇到的问题，忽略课堂生成的问题，学生的能力得不到提高，即使考试成绩还可能不错，甚至能让老师感受到一分荣耀，但对学生的终生来说并非是理想的，因为对学生学习结果的评价不能只看学习成绩，还要考虑一下其获取这一成绩的成本与学习成果中有无个性化的东西。如果学生花费大量的时间学习到的仅仅是老师所传授的课本上的知识，缺乏经过创造性思维、个性化的东西，这样的学习成本是比较高的，没有经过创造性思维的训练的学生，将来对社会进步的推动与科学发展的促进就难有大的作为了。

如何去避免这种行为呢？我认为，首先是教师要有正确的认识，不忘教育本义，与教师同事间不以分数论成败，与同事一条心形成教学合力，在自己的教研组内多学他人长处，按照教育方针去培养我们的学生，不难为自己和他人。其次要理解与体谅孩子，明白没有哪一个小孩子乐意成为学习上的差生，只是各自的能力和习惯上有所长短，要给孩子们充分的个性发展，人才是多方面的，学习成绩不好不能代表其他方面不好，我们的学生王虹虹当初在学校读书时学习成绩就不理想，但现在的她早已是广东省作家协会最年轻的会员，并且在动漫作品的制作上有一番成就。因此，不必为难个别学习成绩差的学生，给他补课给他加压等等。重要的是我们教师应想方设法去调动学生的主观能动性，让学生能够主动的汲取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这才是决定教学成功与否的一个关键因素。

因此，我们教师在教學过程中，一定要重视培养学生的自主学习的能力。自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益就越大。如何有效地培养学生的自主能力呢？

在课堂教学中，我针对学生的特点，有目的的有步骤的去培养学生的自主能力。一是课前预习培养自主：每一节新课都先提供预习提纲和要求（可使用一些现成资料并进行挑选），学生利用课前时间先自学（多数是利用新课前一节课的最后5 - 10分钟），通过自学发现与解决问题，教师则以积极的评价让学生获得成功的体验。经多年的教学情况得出结论，越早实行并贯彻好课前预习的学生和班级，后期的教学就越是顺利，实行课前预习是培养学生自主学习能力的主要途径。二是在课堂教学中体现自主：课堂活动中，学生自主性的培养取决于教师。首先，应创造宽松的教学氛围，用积极的鼓励式的评价减轻学生回答问题的恐惧心理。其次，充分利用学科特点结合生活，适当的时候还可用一些调侃方式活跃课堂气氛，培养学习兴趣。生物学科联系生活紧密，实验也较多，如果能让学生充分的参与实践与操作，更是能充分的体现学习的自主性。三是课外作业布置与完成实现一定的自主：在布置课外作业时，有部分是完成知识掌握必须的基本训练，有一些是具有开放性和创造性，能结合学生生活，学以致用的，有一些是针对优秀生的提升训练，分层次布置作业，真正实现学习自主。

总之，针对目前教学中出现的过度授课的现象，我们要放眼未来，用辩证的、长远的角度去思考这一问题所带来的危害，不能只顾眼前。我们老师的教学要做到教不越位，而培养学生则要求学要到位，学要自主。只有这样去深化课堂的教学改革，面向世界，面向未来的推行素质教育，才能全面提高教育教学质量，让孩子们有美好的未来。

参考文献：

[1]“高中生物高效课堂的教学策略”——江梅《中学生物教学》2015第一期（27）.

[2] 《新版课程标准解析与教学指导》汪忠主编（10）.

[3] 《课堂教学的50个细节》郑金洲著（7）.