兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的思考

刘鑫

摘要：众所周知，兴趣是学习最好的老师。学习兴趣不仅能够激发我们对学习的欲望，还能使我们在学习过程中充分发挥主观能动性。小学生也是如此，如果小学生能够对学习产生非常浓厚的兴趣，那么在教学过程中一定会达到事半功倍的效果。小学数学课堂低效问题一直以来都是广大教育工作者探索研究的重点，本文就如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣问题进行浅析。

关键词：小学数学；兴趣驱动；教学有效性；方式探究

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0083 -01

引言：兴趣是一种带有情感色彩的认识活动，它以认识和探索某种事物的需要为基础，从而推动人们认识事物、探索事物。在大力提倡素质教育的今天，没有兴趣的学习行为，枯燥无味如同苦役。所以小学生只有对每一堂数学课都乐此不疲积极主动的学习，才能够形成一个良好的数学学习态度和氛围，在教学过程中，教师和学生都必须扮演好自己的角色，共同促进小学数学课堂质量更加高效。

1.我国小学数学应用题领域存在的教学问题

1.1 教学模式单一，学生排斥数学课堂

小学生处在思想活跃的年龄，很难在一堂完整的数学课上保持高度集中的注意力。对于小学数学应用题的讲解教师通常会采用例题分析、学生演板的教学方式，这不仅要求小学生读题审题抄题，还要领会老师的解题思路。单一的教学模式很难让小学生保持高度集中的注意力，所以一堂课下来学生通常是囫囵吞枣，一知半解。

1.2 应试教育的恶性循环难以突破，学生很难培养多样化解题思维

尽管我国近年来大力提倡素质教育，但很多地区由于人口、经济水平等条件的限制，还不能完全接受素质教育的教学理念。所以很多地区的教育机构，仍然要求教师遵循传统的教学理念，追求教学成绩但忽视了对学生思维的开发。老师怎么教，学生怎么做。学生思维得不到延伸，在解题过程中也就不能举一反三，教学效果不尽人意。

2.兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的探讨

2.1 利用生活情境激发小学生的探究欲望

由于小学生具有好动好奇、注意力集中时间短等情况，往往会影响课堂学习效果，所以老师要试图改变传统口述和黑板总结的教学方式，小学生对于生活情境是比较熟悉的，教师如果能够在数学教学中融入一些生活情境，迅速吸引小学生的注意力，唤起小学生的学习兴趣进而主动参与学习活动。以北师大小学数学教材为例，在教学《圆的认识》时，教师可以给学生创设一些生活情境：假如你的面前有香蕉、草莓、西瓜，你认为哪个水果是圆形的？在你身边，有哪些事物是圆形的？当教师给学生创设生活情境后，小学就会利用自己的生活经验解决教师提出的问题。小学数学知识是源于生活的，因此数学教学也应该具有一定的生活化特点。小学生在这种生活情境中学习圆的知识，可以圆的概念有个全面的把握，也能够把学到的知识运用到实际生活中。

2.2 优化课程导入，引发学生思考兴趣

教师可以在预习过程中达到很好的学习效果，优化课程的导入，对学生进行统一辅导，教授学生正确的预习方法从而引发学生思考数学问题的兴趣和参与。可以从以下几个方面人手：（1）强化学生对预习知识的阅读，通过反复阅读、思考认识到新旧知识之间存在的承接关系；（2）让学生着重分析例题，体会知识的运用，深入理解数学概念；（3）动手做一做，在分析例题的基础上自行推到或研讨，找出不同的解题方法，进一步提升对知识的理解程度和掌握程度。只有在平时的教学中一点一滴的培养才能把学生的课前预习能力形成起来。

2.3 游戏教学方式

数学教师应该把数学课堂还给学生，落实小学生的主人公地位，让小学生自己对知识进行探索。因此教师可以开展游戏教学，吸引小学生参与到数学课堂活动中来。数学教师可以根据数学课程内容来设定游戏情境，让小学生配合教师的指导参与到游戏中，这样学生不仅能够玩游戏，也能更容易的理解知识。例如在学习《认识人民币》时，教师可以给学生设置一个购物的游戏情境：教师可以让小学生扮演店员和顾客。顾客1：我想买一个56元的地球仪，我可以怎样付钱？店员：您可以支付一张50，一张五元，一张一元的。小学生在这种购物的游戏情境中，可以认识人民币，知道该如何使用人民币。他们通过亲自探究，可以帮助自己更好地理解这节课的知识。

2.4 将学生划分不同小组，通过竞争的方式激发学生学习的兴趣和积极性

为了能够调动小学生的课堂参与度，老师需要创新教学模式。例如可以根据班级人数把学生划分为不同的小组，引入竞争机制，为学生创造性展示自我提供一个机会。在每次上课前把学习任务安排给学生们，让学生们做好课前预习，在课堂上根据学习内容给学生提出问题。例如在对北师大小学数学教材中四则运算的学习过程中，老师可以安排不同的小组在上课前提前了解如何使用四则运算，并让学生自己小组讨论怎样使相关加减乘除能够更快更准确的运算出来，选出学生代表上台讲解运算方法。通过这样的预习方式让学生们提高预习的针对性和目的性，并允许课堂上学生对不理解的内容及时提出来，让枯燥的数学课堂活跃起来，达到教学的真正目的。

2.5 教师要及时给予学生鼓励评价，让学生乐于探究

教师单纯得激發学生在数学课堂活动中的探究欲望远远不够，还应该让学生体会到成功的喜悦，只有让学生感受的成功的快感才能促进其更有动力进行之后的每一个数学活动。所以在课堂上教师对待学生要一视同仁，给每一个学生提供自我展示、自我表达的平台，同时在每位同学或者每个小组展示实验成果后要及时的给予鼓励，并针对学生的发言和展示进行补充说明。此外老师还要正确对待每个学生存在的差异，结合学生的具体情况因材施教，不能对探究能力不同的学生提出过高的要求。老师还要重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广发利用除了教学书籍以外的各种资源，进而激发学生们更加强烈的、更加主动的探究欲望。

3.结语

综上所述，小学数学高效率教学行为的特点是由老师在教学中实现的，它主要是根据小学生的认知能力、自主学习能力有针对性的设计小学教学知识，高效的完成教学任务。创建高效率的小学数学课堂是每个教室努力的方向，因此要不断调整教学模式和结构、完善教学管理、与学生建立和谐友好的关系，提升小学生对数学的学习兴趣从而实现高效课堂的构建。

参考文献：

[1] 赵怀显，趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015 （06）：126 -127.

[2] 范廷荣.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].才智，2011（01）：122 -123.