如何提高初中地方课程的教学质量

徐文静

摘要：随着课程改革标准中对课堂的有效性做出了基本的要求后，教师在展开教学活动之余，也开始考虑课堂中是否对教育时间进行了充分地利用。所以，作为地方课程的教育指导教师，我们应当主动地从地方课程的教育特点出发，提出教育教学的手段，以便打造优质地方课程，真正地提升地方课程的教学实效。

关键词：地方课程;有效;准备;基础

受到传统教育思想的影响，在向学生教授地方课程时，教师往往采用师讲生听的方式，让学生被动地接受来自教师的指导，以至于学生的主体地位被抹杀，造成学生学习积极性不高的情况，最终导致地方课程的教学质量不如预期。所以，为了真正地提高地方课程的教学实效，使得学生对地方的风土人情有一个明确的认识，教师可以对通过细化目标，有效准备，以及直观呈现等方式，逐步优化地方课程的教学模式，从而提升学生对地方课程的学习效果。

1细化目标，做好指引

教学目标是教师展开教学工作的方向和指南，教学目标中的内容也指出了教师对于学生的期望，以及学生最终将要达到的一个状态。所以，在教师对学生讲解地方课程时，教师应当根据地方课程的基本教学内容，以及学生对地方课程的认知需求等，进行地方课程中教学目标的细化设计。

例如，在“敢为人先”中，教师就可以根据“敢想敢干”等内容，为学生制定如下目标：（1）知识目标：引导学生认识“敢为人先”温州创业精神;使得学生了解的敢想敢做让温州人有了更多的机会等;（2）能力目标：基于对实际案例的分析，让学生提取案例中的敢为人先精神，提升学生的案例分析和总结能力;展开合作学习的活动，让学生围绕敢为人先的精神进行讨论，使得学生在讨论中实现合作素养的发展;（3）情感目标：在进行敢为人先精神的学习中，增强学生对敢为人先精神的理解和内化，从而助力学生发展敢为人先的精神。

这样，当教师以上述目标为指引进行“敢为人先”的教学时，能够在落实目标要求中，真正地提高敢为人先精神的教學质量，促使学生在发展敢为人先的精神中，做一名合格的温州人。

2有效准备，奠定基础

教学准备是教师在展开教育活动前所做的准备工作，基于教学准备，教师能够对课堂施教的每一个环节都做到心中有数，从而在有序施教的过程中，逐步提高学生的学习效果。在对学生进行地方课程的讲解时，许多教师认为地方课程与学生的日常生活是息息相关的，所以，教师就开始不重视教学准备的活动，以至于学生的学习体验不佳，地方课程的教学品质也较低。所以，为了促进地方课程的有效讲解，教师应当主动地做好教学准备工作，以便学生在按部就班地参与学习活动中，逐步提高建构地方课程知识的品质。

例如，在“江南古民居”的教学前，教师就可以基于知识层面、学法层面、资料层面出发，做好教学准备的工作，为之后的高效施教奠定基础。首先，针对知识层面，教师对教学的内容进行细致地分析，指出乌镇、西塘、诸葛村、俞源八卦村的自然风光，建筑特色，地理位置等内容，是需要学生掌握的主要知识。其次，针对学法层面，教师可以设定小组探究法，促使学生在集体讨论中，体会民族智慧和文化底蕴在江南古民居中的体现;此外，教师也可以使用问题贯穿课堂，指引学生按照问题进行思索，在建立与教师之间的互动中，步步深入课堂，完成对“江南古民居”的学习。最后，针对资料层面，教师可以准备视频、课件，以及景点展板，以及古民居大展板等内容，辅助课堂顺利实施。

可以看出，教师在教学前进行精心地备课，能够促使课堂有条不紊地开展，让学生在跟随教师的脚步进行学习中，逐步提高对地方课程内容的建构质量。

3直观呈现，深化感知

在学生的头脑中占据主体地位的是形象思维，因此，对于一些抽象性的知识，学生的理解质量不高，如果教师不对这些知识进行直观化的处理，最终会影响学生学习的情绪，使得学生降低对抽象知识进行建构的积极性。而现代媒体技术的出现，能够为学生展示直观化的学习资源，使得学生在刺激视觉、听觉中，逐步提高理解知识的实效。所以，在讲解地方课程时，教师也要为学生展示直观的学习内容，让学生在与自身思维相匹配的学习方式中，深化对地方课程内容的感知。

例如，在“南戏故乡”中，当教师采用语言的方式，对学生讲解南戏的特点时，学生只能从理论层面进行理解，并不能真正地基于自身的体验，深入认识南戏。所以，教师就可以利用多媒体向学生播放一些本地的戏曲，促使学生在直观感知中真正地走进南戏的世界，感受本地戏曲的魅力。

总而言之，提高地方课程的教学质量，能够让学生更加了解自己生活的土地，了解本地的风土人情，从而增强学生对家乡的喜爱之情。所以，在未来进行地方课程的讲解中，教师也应当继续创建地方课程的多样化教学手段，以便在不断实践中打造完善的体系，从而真正创建优质地方课程。